小学数学课兴趣培养

浅谈小学数学课兴趣培养

数学课本身所涉及的都是一些具体的问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。 那么，到底怎样才能让学生对数学产生兴趣呢？笔者认为可以从以下几点入手：

1.利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心

”创新”的潜在能力，是

创新意识的萌芽。例如，我在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。

1平方厘米，那么下面图形的面

积分别是多少平方厘米？

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小题时，大部分同学避而不答，只有少数同学说是1平方厘米。此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。我就紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少吗？”孩子们异口同声说：“想！”老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探究的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。

2.创设生活化的教学情景，激发学生学数学的趣味

中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如：在教学《认识角》一课时，我用生动、有趣的故事导入：在我们的图形王国中，有一群可爱的图形宝宝，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数“角宝宝”最调皮了。这不，在图形宝宝们玩捉迷藏游戏的时候，角宝宝躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。

3.让学生们利用已有的生活经验，感受到学习数学的乐趣

望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。我在教学《空间与图形》一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，孩子们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，弄得学生手忙脚乱。我抓住这个契机，追问学生：”为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生们的生活经验，我又追问:”为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。

到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生们更能感受到学习数学的快乐。

4.设计生活化的数学问题，增进学生们的学习乐趣

生活中的数学问题，既可积累数学知识，又能培养学生学习的学习兴趣。如：我在学生们认识了各种平面图形后，设计了这样一个问题：“在生活中，你见过哪些是平面图形？”

1：教室的黑板是长方形的。 2：我家的钟表的面是圆形的。 3:我家的地砖的面是正方形的。

使学生觉得学数学有趣，与生活紧密联系，增进学生们对数学价值的重新审识。

此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励；教学内容联系儿童的生活实际；让学生参与教学的全过程：如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。

唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。