林芝市本土幼儿美术课程资源开发与实践研究

职等途径，构建“双师”结构教学团队。真正做到绝非一日之功，要真正下苦功夫下大力气，依靠全体教职员工的不懈努力，用3-5年时间，使3-5个专业在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、林芝市本土幼儿美术课程

资源开发与实践研究

教学管理、人才培养质量等方面形成优势和特色，达到自治区一流水平，成为在区内具有较大影响和知名度，得到社会公认的特色专业。

全国范围内的高等职业教育作为高等教育不可或缺的类型已实现了历史性的跨越，凸显出了独特性、创新性和不可替代性特征［4］

，

作为西部典型的经济欠发达及少数民族聚集地区，要实现第一个一百年即2020年与全国人民一道全面建成小康社会的奋斗目标，职业教育发挥着不可估量的作用，而发展职业

教育的关键在于建设职业院校的特色专业［5］

，

职业技术学院只有将特色专业建设作为今后相当长一段时间内的首要任务抓在手上，才能实现为经济社会发展服务的目标，增强学校的知名度和吸引力。参考文献：

［1］张明杰.高职院校特色专业建设的现状与

思考［J］.职教论坛.2014（15）：-68.［2］相理锋.试论高等学校的特色专业建

设［J］.民族学院学报，2008(11):70-73.［3］田和平.解读高职院校的特色专业建设［J］.

陕西青年职业学院学报，2008(4):17-20.［4］上海教育科学研究院，麦克思研究院.2012

年中国高等职业教育人才培养质量年度报告［M］，北京：外语教学与研究出版社，2012：VIII.

［5］郑蕾龙凤翔.职业院校特色专业建设分析

与思考［J］.职教论坛，2011(10):1-4.

责任编辑/王佳

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徐桢林芝市幼儿园

感受美、欣赏美、表现美、创造美作为现代美术教育中的重要方面已成为共识，这是一个焦点，亦是一个热点。美术作为幼儿感受、欣赏、表现和创造美的重要形式之一，同时也是幼儿表达自身认知和情绪态度的独特方式。开发本土幼儿美术课程资源，可以作为建构现代美术教育核心经验的重要媒介，能够促进幼儿美术核心素养的发展。为了尝试在理念建构、环境创设和活动实践上为本土幼儿美术课程资源开发与实践提供参考，本文立足于建构主义学习理论和现代幼儿园美术教育焦点，利用了文献法和行动研究法，探讨了林芝市本土幼儿美术课程资源开发与实践的意义、内容与策略，并取得了初步成效。

一、依据问题与需要拟定开发域

民族地区环境和生态系特、文化体系特殊，产生、发展的本土文化教育基于本民族和本地区特点，生命力和适应极强性［1］,开发本土美术课程资源必要且可行。（一）解决现实问题的需要

林芝市幼儿美术课程资源开发与实践中主要存在三个方面的问题：一是幼儿美术教育中，美术课程形式单一、内容片面，教师缺乏对开发本土幼儿美术课程资源的重要性、必要性的认识；二是幼儿美术课程资源开发过程中，教师观念陈旧，缺乏创新意识和发散性思维，缺乏系统、科学展开行动的方法；三是幼儿美术课程资源实践中，对林芝本土美术课程资源利用方式单一且常常浮于表层，容易忽视或不当使用许多民

一般课题※基金项目：“林芝市本土幼儿美术课程资源开发与实践”本文系自治区教育科学“十三五”规划（课题编号：

2017年度

XZJKY21732）的阶段性成果。

族、民间和生活中的丰富资源。开发并利用好林芝市本土幼儿美术课程资源，利于针对问题解决问题。（二）促进幼儿发展的需要

建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，每个幼儿心里都有一颗美的种子，但这颗种子需要一定的社会文化背景作为适宜的土壤促使其扎根，自身需要必要的学习资源作为温暖的阳光帮助其发芽，需要教师的引领作为辛勤的园丁支持其生长，需要伙伴的帮助作为甘甜的雨露陪伴其壮大，需要幼儿自身的意义建构来长成参天大树。开发并利用好林芝市本土幼儿美术课程资源，对丰富林芝市幼儿美术活动形式、内容，探究美术活动中的自由意义、创造力培养和完整人格塑造，在以环境为支撑，以区域活动为载体，支持并启发幼儿的想象力和创造欲上显得尤为重要。（三）传承民族文化的需要

民族的就是世界的，自省自强，尊重本民族文化，保持其独特性，继承并发扬民族优秀传统文化，才能在世界之林屹立并促使世界之林枝繁叶茂。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出［2］4，要用幼儿能够理解、喜闻乐见的方式激发其爱家乡、爱祖国的情感与民族自豪感。林芝市具备浓厚的民族文化底蕴，幼儿对美的感受、欣赏、表现和创造均有水之源、有根之木。开发并利用好林芝市本土幼儿美术课程资源，对贯彻国家教育理念，改善林芝市美术课程资源开发实践现状有积极意义。

二、结合文化与生活拓展开发面

《3—6岁儿童学习于发展指南》中指出［2］6，幼儿艺术领域学习需要在大自然和社会文化生活中萌发对美的感知和体验，丰富想象力和创造力并表现和创造美。

（一）在民族文化中探寻

在民族文化内探寻，本土幼儿美术课程资源开发宝藏比比皆是。林芝市历史古老、民族文化丰富多彩，从的史前时期追溯至今，作为一个以藏族为主体的多民族市，藏汉交融，门巴、珞巴、怒族、独龙

研究族、傈僳族、纳西族、白族共存，同时还有未确认民族成份的僜人共生于此。每一个民族都有自身独特的文化，尤其是每个民族独特的手工艺，都有可供借鉴的艺术元素。

譬如藏族的整体园林布局与建筑设计、室内雕刻装潢与壁画陈设、精美的纺织服饰与精湛的宝石镶嵌工艺等等，还有门巴久负盛名的木碗、珞巴列入国家级非物质文化遗产名录的民族服饰、怒族多为干栏式竹楼的民居、独龙族用以邀亲友的折叠木刻“请柬”、傈僳族流行的乐器琵琶和口弦、纳西族喜爱的七星披肩服饰、白族闻名于世的石雕和木雕、僜人的编织生产工艺等等。

（二）从自然生态中获益

从自然生态中获益，本土幼儿美术课程资源开发灵感无穷。林芝市自然环境优越、资源丰富，有世界落差最大的陆地垂直地貌，还有世界最高的河流从中奔流。被誉为“江南”的林芝市，有数不胜数的地方美景，譬如美丽的南迦巴瓦峰、丰富多彩的南伊沟、世界上最深的峡谷雅鲁藏布大峡谷、被誉为西双版纳的墨脱县和察隅县等等。入画笔笔美不胜收，制作材料随处可拾。

（三）于生产生活中发现

于生产生活中发现，本土幼儿美术课程资源开发创意无限。生产生活中有各类资源，废弃的材料可以再加工，不起眼的小物件可以再利用。譬如，成人直接丢弃的废旧瓶子，孩子却能组合材料做成花篮；成人不知重复使用的旧纸杯，孩子却能做成奖杯、动物、笑脸……利用材料作为媒介实施新思路，美术作品可以源于幼儿的“玩”和“变”。

三、指向设计与实施挖掘开发点

在本土美术课程资源开发实践中，教师是课程实施的重要条件资源之一，可以影响美术课程的开发、

集合和利用。［3］

因而教师发现并利用好民族、自然和

生活情境中提取的幼儿美术课程资源显得尤为重要。无可回避以下问题：一是如何利用林芝本土美术资源进行幼儿美术课程开发与实践？二是如何立足

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研究

于核心素养上的现代幼儿园美术教育焦点，展开理论研究与课程实践？三是如何创设自由、丰富、环保的美术活动环境，支持并启发幼儿的想象力和创造欲？（一）着力于美术环境创设

在主体上，以幼儿为本，重视教师与幼儿的共同作用；在环境性质上，发挥创造性，重视物质环境与精神环境的共同作用。

其一，师幼共创。专业的美术教师引领，及时整理教学素材并收集幼儿的作品，师生共同完成从平面到立体、从静态到动态、审美与实用并存的活动环境。

其二，材料充沛。保持视觉敏锐度，合理运用色彩元素，挖掘多种材料的教育价值，尝试提供种类、层次、质地、色彩、大小、结构化程度等多方面具备差异的活动材料。

其三，自由开放。结合幼儿特点和需要,创设自由、环保、安全的环境，力求整体色调、灯光亮度、桌椅高度，甚至室内温度、声音和装饰布置等等，都有助于幼儿的自主活动和创造性发展。（二）着力于美术活动实施

教师需要重视幼儿的独特想法和自主性发展，尊重幼儿的个人体验和个人表现方式，提供丰富的创作材料，让幼儿在协作和会话中主动建构美术核心经验、提升美术核心素养。在自然中捕捉，在质朴中行走，传递美术知识和技法为次，而更注重利用美术教育手段发展幼儿的精神和人格。

其一，利用多媒介手段提升幼儿美术核心素养。幼儿美术发展处在涂鸦期与前图式期，儿童绘画特征多元化，因而可以不同年龄段孩子的眼、手、口、耳、心等多种感官，回归自然，回归游戏，丰富自身的感受、认知和情感体验。譬如，视觉上，以多彩、美丽的活动环境和色彩斑斓的活动材料，加强幼儿对美的感知并激发幼儿的美术活动兴趣；动作上，通过画画、捏捏、敲敲、剪剪等，发展幼儿的大小肌肉动作和身体协调灵活性；语言上，注重幼儿对自身和他人作品的感知和表达，激发幼儿的表达欲望并提高幼儿的表达能力。

其二，利用主题活动促进幼儿美术常态化。整合课程中的幼儿美术活动，班级区域活动中的美工区角

活动，探究活动中的相关美术活动，均能成为幼儿美术常态化的基石。形式上，可欣赏，亦可创作；内容上，可绘画、泥塑、木工、纸艺、布艺或创意美术等等。

其三，利用特色活动激发幼儿美术创造性。创建美术功能室进行大型分区自选活动，展开主题艺术活动，举办集体写生活动等等，幼儿能在亲近自然环境、体验社会文化中调动起活动积极性，发展观察、表征和创造能力。

（三）着力于美术活动评价

幼儿园要从幼儿园现实、幼儿发展、教师素质、幼儿园课程特点和社区实际出发进行课程资源开发评

价。［4］

重视幼儿美术作品的收集，可以利用幼儿作品

直接呈现、教师编纂图文或多媒体展示等多种方式展现幼儿的美术作品；重视幼儿美术作品的评价，可以利用自评、他评两种形式。

其一，自评。孩子们通过丰富的语言和动作的展示，提升自评水平，而成人则学会聆听。

其二，他评。通过展示孩子的美术作品，美术作品融入美术教学环境，引导不经意间地观察和思考。

幼儿有着不同于成人的对事物的感受和理解，有着有别于成人的表达认知和情感的方式。在本土美术课程资源开发与实践的过程中，注重尊重幼儿的身心特征，聚焦幼儿发展的需要，切实站在幼儿角度去设计、开发与实践，幼儿的个性将得到飞扬，幼儿的艺术潜能将得以激发，幼儿的创造性和想象力将得以发挥。

参考文献：

1］魏娟.凉山彝族本土美术课程资源的开发与利用

［D］.西南大学,2016:7-9.

2］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［S］.2012.3］张富有,张英子.发挥资源优势让美术教育充满生

命力——开发利用本土美术课程资源的实践与思考［J］.教育教学论坛,2013,(01):133.

4］刘春蓉.侗族幼儿园本土艺术课程资源的开发利用

研究［D］.湖南师范大学,2010:78.

责任编辑/王佳

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