第３３卷第２期 ２０１２年３月 云梦学刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙｕｎｍｅｎｇ Ｖｏ１．３３．Ｎｏ．２ Ｍａｖ．２０１２ 大学生伦理学学习效果欠佳的成因剖析 范 虹 巳 虹 （湖南理工学院学院，湖南岳阳４１４００６） 摘 要：对大学生伦理学学习效果的研究，不仅缘于伦理学教学理论研究的需要．更迫于大学生伦理 学学习效果欠佳的现状。伦理学在内的高校人文科学教育的被边缘化、伦理学有效教学方式的供给不足、 伦理学理论传播主体的可信赖性不够等因素的存在是造成一些大学生对伦理学理论难以产生深感兴趣、 自觉内化、主动践行等方面良好学习效果的重要根源 关键词：大学生；伦理学；学习效果；成因剖析 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—６３６５（２０１２）０２—０１２６—３ 对大学生伦理学学习效果的研究，不仅缘于伦 理学教学理论研究的需要，更迫于大学生伦理学学 习效果欠佳的现状。鉴于现实中一些大学生对伦理 学理论难以产生深感兴趣、自觉内化、主动践行等 么是好的人生、好的社会伦理教育就不再是教育的 中心”嘲，很多时候人文科学教育成为了学校的一种 装饰和摆设，失去了它在学校教育系统中应有的位 置。现实中，作者注意到．一些大学生之所以只对计 方面的良好学习效果，本文通过结合自身的教学实 践与调查．试图从以下三个层面探讨影响大学生伦 算机、经济学、各种自科类课程等所谓的“正课”、 “主课”倍加关注，而对学习伦理学不感兴趣。这与 伦理学这类人文学科在受到实用主义教育的排挤 理学学习效果欠佳的重要成因，以引起全社会的高 度关注和深刻反思。 一后被沦为一种边缘化的学科直接相关，因为在崇尚 “惟实用是真、惟就业是用”的大学生和教师心中． “成才”是比“成人”更具实际意义的事情。即便在高 、高校人文科学教育的边缘化影响大学生学 习伦理学的兴趣 伦理学理论隶属于人文科学，人文科学主要涉 及善与恶、该与不该等价值问题，其效用是善化心 灵、规范行为，提高人性的涵养。但是，自近代始，相 对于揭示客观事物的真实性与准确性的自然科学， 校中不乏有伦理学教师在育人方面始终能够恪尽 职责，但本文作者经常发现某些专业课教师仍然在 逃避和推卸其育人责任。甚至会这样劝导学生：“伦 理学应付一下就行了，关键是要学好实用性的专业 课程。”如此这般做法除了足可以把尽责教师的努 力化为徒劳外，最要命的是让大学生为自己怠慢学 习伦理学理论找到了“有力”的庇护，导致在一些大 以及效仿自然科学的量化研究方法而日益追求社 会现象的确定性和公信度的社会科学来说，无法立 即为人们提供实证知识或实用职业的人文科学一 直难以得到人们的器重。不仅如此，由于工业化社 会一直都极力强调知识尤其是实证知识是控制现 实和促使行动成功的工具。并认为思想信仰和行为 准则的唯一价值在于它们能够带来实际的利益，这 就促使自十九世纪末二十世纪初以来实用主义教 育思潮尘嚣直上，甚为流行。受这一教育思潮的深 刻影响，“在科学技术知识作为文化典范的情况下， 价值体系及观念往往被视为不是知识”【１１，“关于什 收稿日期：２０１２—１—１１ 学里，学习伦理学理论几乎成为了大学生的一件敷 衍之事，不少大学生的内心甚至从来就没有爱学的 学习倾向。 二、有效教学方式的供给不足影响大学生对伦 理学理论的认同 大学生对伦理学理论的认同主要经由伦理学 教学来完成，但这一教学任务的完成需要三个基本 条件：一是伦理学理论的传授者．这是伦理学教学 作者简介：范虹（１９６３一），女，湖北监利人，湖南理工学院学院教授，主要研究方向为伦理学。 第１期 范虹：大学生伦理学学习效果欠佳的成因剖析 １２７ 的供给方：二是伦理学理论的接受者或认同者，这 是伦理学教学的需求方；三是伦理学理论的传授过 大学生自觉认同伦理学的有效教学方式譬如增强 伦理学理论合理性与说服力的公理性教学方式、促 程与传授结果，即伦理学理论供给方对需求方所施 加的系统影响及其效果。正象店家只有为顾客提供 优质服务才能收获到利润一样，大学生通过伦理学 教学能否产生自觉认同伦理学理论的学习效果，其 关键就在于教师能否立足教材中的那些利于大学 成学生在多元解读中进行价值辨识和正确选择价 值的价值引领教学方式、牵引学生直面伦理学与社 会现实的某些非对应性和矛盾性现象以彰显伦理 学理论对社会现实的解释力与影响力的问题式教 学方式、积极引导大学生借助专题性研究来消解其 对伦理学的疏离和排斥的研究性教学方式、通过创 设具体道德生活体验情境以加速大学生对伦理学 生准确把握自身存在意义和公正合理地应对各种 现实利益关系的内容。用一些既能阐释清楚伦理学 内容体系的育人价值，又能打动学生情感的有效教 学方式．使大学生在得到有效教学方式的供给中能 够自觉认同正确的道德原则与道德规范，为他们主 动践行伦理学理论奠定必要的道德心理基础。 遗憾的是，在我国高校，一些伦理学教师往往 忽视了这一点，他们从不反思其所采取的教学方式 是否与大学生的学习需要之间存在契合点和融通 之处，相反，一些教师由于忘记了伦理学的学科性 质是一门育人课程，错误地将伦理学看成是一门纯 粹的政治意识形态教育课，视伦理学教师的角色为 社会政治意识形态的灌输者和强化者．这就决定了 这些教师的教学经常是出于“完成政治任务”的需 要，展开的是一堂堂令人窒息的警示课，同时也是 没有师生心灵碰撞的填鸭课．而且多数时候是采取 “我打你通”的策略来解决，热衷于向学生简单地讲 解伦理学的基本内容，告诉学生什么样的道德选择 是社会赞赏的，什么样的道德行为是社会所禁止的． 并强制要求学生把这些内容当作确定的“知识”予 以背记，其结果是由于大学生对社会伦理道德的困 惑没能得到有效的化解。致使大学生们常常以囫囵 吞枣的方式来接受这一理论，而且所接受的理论也 只能成为一个个硬结．不是被融入而是被嵌入到大 学生的文化知识结构之中，引发理论认同的缺失。 虽然近年来“被迫进行的学习不能在心灵上生 根”【 Ｊ的教育警示已经让一些教师意识到了改变灌 输式教学方式的迫切性．但不少教师或因为知识结 构不够全面，对伦理学理论发展动态把握不足：或因 为对当代大学生富有个性和充满价值冲突的多元 解读缺乏有效的技巧；或因为对大学生在生活 中所遭遇的“理通行不通”的现实困惑视而不见：或 因为低估了大学生在对伦理学理论与实践问题进 行专题性研究的过程中实现对伦理学理论自主内 化的能力；或因为疏于鼓励大学生在体验道德生活 中加深其对道德的感知和理解等，致使一些有助于 之内化的体验式教学方式等始终没能得到充分而 普遍的运用。而伦理学理论一旦不能得到大学生的 认同。大学生在课堂上学习伦理学时难免就会在教 学内容的传受不通中产生厌学 Ｉｉ，理，有的大学生在 上课时甚至采取讲闲话、玩手机．或者趴在课桌上 睡觉等方式消极对待伦理学的学习。 三、伦理学理论传播主体的可信赖性缺失影响 大学生对伦理学理论的践行 毫无疑问，学习伦理学的最终目的是让理论回 到实践中去，使伦理学理论成为大学生把握道德生 活的有效行为指南，如果伦理学能够顺利回到实践 中去，那就意味着大学生将成功避免有始无终、知 而不行的伦理学学习之痛，从而具有在知行合一中 实现人性提升的最佳学习效果。 大学生对伦理学理论的践行固然与其对理论 的深刻认知密切相关，毕竟知而不能行常是因为知 得浅。但本文作者通过对有关大学生道德素养的诸 多调查得知，当代大学生的道德认识符合社会道德 要求的比例很高，这说明大学生的道德理论认知水 平并不低。但同时也不难发现，一些具有高道德认 知水平的大学生并不具有高几率的道德实践．一个 突出的表现就道德理论的知行分离。这表明，当代 大学生在现实生活中，其通过对伦理学理论学习而 具备较高的理论认同度后并不会必然地导致伦理 实践的发生。大学生践行伦理学理论．除了需要对 该理论的高度认同，内一ｔｌ，完全没有对理论的疏远或 抗拒外，还需要责任感、义务感、正义感等道德情感 的催化。这是因为在每一次的道德生活境遇中．大 学生个体不可能都会在作一番深刻的伦理道德认 知后再实施伦理道德实践，有的时候恰恰是出于责 任感的驱使、良心的呼唤、义务感的萌生、羞耻感的 激发而直接行善，换言之，大学生只有在强烈的伦 理道德情感支配下才能使以往“聚存”的深刻理论 认知付诸行动。只不过需要特别强调的是．大学生 云梦学刊 践行伦理道德理论，虽然需要我们大力培育其伦理 明他们在欺骗别人外，包括大学生在内的普通民众 道德情感，但个体自愿亲善的内在潜势需要外在良 还不能从其言行中领悟到对伦理之善的追求．不能 好社会风气的感召和激发的伦理道德情感变化规 深切感受其待人接物的良好作风，由此导致民众不 律告诉我们：相对于伦理道德情感教育往往只能让 仅对这些干部失去信任，难以在内心产生敬 大学生个体在某个特定生活境遇中一时产生情感 重、钦佩上层先进时而容易激发的责任感和义务感 的共鸣而言，社会上普遍存在的伦理道德观念、习 等，而且也会把这些干部所宣传的内容当作 俗和风气，即社会伦理道德环境能够更大范围、更 “虚伪理论”而予以排斥，根本谈不上去主动践行它 长时间地对大学生个体的伦理道德情感产生影响。 们。其二是学校在宣传和倡导社会主义伦理道德观 一个在友爱、公正、团结的社会环境中生活的大学 时由于经常不能得到一些主流媒体和学生家长的 生个体，他会因随时随地能够得到善的熏陶而自愿 积极配合，导致大学生对学校教育失去信任。我们 亲善离恶。 注意到。有些时候即使大学生在学校准确理解了应 而净化社会伦理道德环境以培育大学生伦理 该掌握的社会道德生活准则和要求，一旦他回到家 道德情感，从而促进大学生能够主动践行伦理学理 庭或进入社会后看到家长和主流媒体坚持的是另 论的关键就在于保持伦理学理论传播主体（主要是 一种完全不同的道德生活准则和要求，而且还发现 指党政领导和干部、教师、家长、主流媒体等）在倡 自己践行社会主义伦理道德观后有时还会受到家 导和践行伦理学理论时的可信赖性。社会伦理道德 长的讥讽或媒体的过分“关照”．这就易使大学生怀 生活的实践反复证明，只有当理论传播主体能够自 疑学校伦理学教育的必要性和正确性。特别是当大 觉自然践行社会伦理道德，才能坚定大学生对伦理 学生按学校要求积极行善、见义勇为后总是尝尽冷 道德的信仰，才能增强大学生对伦理学理论传播主 漠与心酸，总是成为事实上的吃亏者时，其对伦理 体的信任，从而唤起大学生自愿仿效伦理学理论传 学理论的怀疑就变得更加严重。对践行伦理学理论 播主体的热情，促进其主动践行伦理学理论。 令人 更是心灰意冷。 惋惜的是，一些伦理学理论传播主体在践行伦理学 理论方面并没有赢得大学生的充分信赖，突出的表 参考文献： 现有二：其一是部分干部经常找某些借口随意 【ｌⅡ２】蒋凯．跨越知识与道德的鸿沟［Ｊ］．现代大学教育．２００３，（３）：１４． 违背自己所宣传的伦理道德，令大学生倍感失望。 ［３】柏拉图．理想国【Ｍ］郭斌，张竹明译．北京：商务印书馆，１９８６：３０４． 『４］郝晓玫．网络文化背景下高校思想政治教育探析【Ｊ】．长沙大学学 常见的情形是部分干部一方面要求他人如何， 报，２０１２（１）． 自己则做有悖于社会伦理道德要求的行为，除了证 ［责任编辑、校对锺兴永】 Ｒｅａｓｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｎｅｆｉｆｃｉｅｎｃｙ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｔｈｉｃｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ＦＡＮ Ｈｏｎｇ ｆＣｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｌａｗ，Ｈｕｎａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｙｕｅｙａｎｇ，Ｈｕｎａｎ ４１４００６） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｔｈｉｃｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｅｔｈｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｅｆｉｆｃｉｅｎｃｙ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｅｔｈｉｃｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｏｆ ｔｈｉｓ ｉｎｅｆｉｆｃｉｅｎｃｙ ｒｅｓｉｄｅ ｉｎ ｔｈｅ ｕｎｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｈｕｍａｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｔｈｅ ｉｎｓｕｆｉｆｃｉｅｎｔ ｓｕｐｐｌｙ ｏｆ ｅｔｈｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｈｅ ｉｎｓｕｆｉｆｃｉｅｎｔ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｏｆ ｅｔｈｉｃｓ ｔｈｅｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｅｔｃ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｅｔｈｉｃｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｓ；ｒｅａｓｏｎｓ
