《优化课堂教学过程 提高课堂教学效益》(结题报告)

课题研究结题报告 湖北省荆州市沙市实验小学课题组

有效课堂是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的课堂。它是以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观这“三维目标”上可持续进步与发展。这3年的研究和探索，我们取得了以下成果：

一、 探索提高课堂教学质量与效益的教学策略。 （一）鼓励学生主动参与

兴趣是一切有效工作必须的先决条件，这是学生自主学习的前提。语文教学中，一定要通过激发学生的学习兴趣来促进学生的有效学习。鼓励学生自主参加学习，让他们在心底有一股“我要学”、“我能学”、“我会学”的愿望，增强自己对学习的强烈兴趣，将自己潜在的“自主参与意识”给孵化。

1、让学生参与讲课

了知在教学活动中，应当从根本上确立学生的主体地位。把“讲台”这样一个课堂的中心位置让给学生，让他们多站在讲台上来讲讲课，指导指导同学们读读书等。这样大胆地鼓励学生参与教学活动，在不同层度上增强了他们的成就感，激活了学习语文的兴趣。例如：学习《林海》一课，由于作者所描写大兴安岭的“岭”、“林”、“花”这三部分内容的结构相似。所以，我首先是作为一个合作者、参与者与学生共同学习了《林海》的“岭”这一部分，让学生在与我共同学习的过程中对老师的教法有了一定了解，并总结其学法。紧接着运用所总结的学法，分学习小组自学《林海》的“林”、“花”两部分，最后推选一名代表上讲台当一次老师，过一把“讲课瘾”，而且还要完成板书。得到任务后，学生们个个积极兴奋，有的纷纷举手对此活动提出了宝贵建议，有的在小组内出谋划策，有的像模像样地在小组内演练……课堂内热火朝天、跃跃欲试！接下来的模拟“授课活动”，真可谓是全班所有的同学都投入了全部的注意力，那积聚的眼神、那充满灵性的眼睛告诉我，同学们的学习兴趣明显增强。因为，此时他们感受到——在课堂上可以自己做主了，内在的学习潜力自然就被激发。这样学生们不仅积极主动地、生动活泼地得到识，得到了发展，而且还在课堂上获得了一种有效学习的体验。

2、让学生参与讨论、辩论

讨论、辩论对于学生的学习过程是非常重要。一个问题经过讨论、辩论后往往印

象至深。那种讨论、辩论的学习过程，有利于学生逻辑思维的发展，语言表达能力的提高，也更好地促进他们掌握学习方法。

例如一次“积累与运用”中的“口语交际”——“谈谈过生日请客好不好？”基于这个大家都很感兴趣的问题，我思考着：如果只是要孩子们自个发表意见，那很容易走入泛泛而谈的圈子。一定要设想一个活动，给学生搭建一个讨论、展示的平台。根据预先了解到的学生们观点，将他们分成两大组：一个正方，一个反方。围绕“过生日请客利大于弊还是弊大于利？”这样一个辩题，每组选五名代表参加辩论。辩论前学生们进行了充分的准备，找资料、事例、询问老师、父母、积极讨论……辩论中使我非常欣喜的是：通过这次小小的语言活动，学生既扩宽了获取知识信息的渠道，又增长了许多丰富的课余知识。如“适当的消费也是搞活经济”、“孩子更要理解父母”等论点。这也就是新课程所倡导的“大语文观”。当然有些语言、观点还不是很正确，这在小结中需要老师即时进行更正、指导的。整个活动过程，学生都显得很自信，这不是更能发挥主体作用吗？这种许多学生都喜欢参与的语言活动，有效地为学生创设一种自主学习的氛围，改变了呆板的学习方式，激发了学生的求知欲。

（二）指导学生质疑问难

学生做主的有效课堂的关键是切实指导学生对学法的探究和运用，培养其自身的自 学能力。那么自主学习时，学会质疑就显得很重要了，他是有效课堂的驱动器。质疑是学习、思考、探索中非常重要的一个环节。古人云：“君子之学必好问。问与学，相辅相成者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”质疑是自主学习的主要方法。在教学中我尽力去打破学生头脑中的平静，尽量去激活他。激发学生产生疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑中进行学习，获得知识，培养能力。

引导学生学会质疑、释疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，培养学生创新能力。要将“质疑”引入课堂，首先教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。常对学生说：“你有与众不同的想法，你有理由，就勇敢地站起来说。如果你能说服老师和同学，我们就听你的。”所以，有时候，同学们会为一个问题争得面红耳赤，胜利者会禁不住欢呼雀跃，趣味数学课是学生最感兴趣的。他们可以自由自在地想象，有猎奇的感觉，有成功的喜悦，也为自己的出其不意过把瘾。

教师应引导学生在初步感知学习内容的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学 生间存在着个别差异，他们在提问时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师应

以鼓励为主，消除学生畏惧心理。激发他们质疑问难的热情。教师要认识到培养能力是一个漫长过程，不可能立竿见影。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。教会学生质疑是手段，而引导学生学会释疑，从而学会观察、思考和猜测才是目的。

二、 探索提高培养研究型、创新型的教师的策略。

在教育界，众所周知，可以量化的成绩是效果，单位时间内收到的效果是效率，能 促进学生终生发展的就是效益。而提高教学效益的关键则在于教师，在于教师专业发展的有效性。我校“十一五”期间致力于“高效课堂”的研究，目的就在于也借此来促进教师的专业发展，从而达到教学效益最大化的目标。 1、“行动研究”促教师自主学习。

以开展“行动研究”为载体，引导教师自主学习，是我们探索出的一条新路。“行动研究”的最大特点就是把每一个实践者都变成了研究者。拉车不问路的现象再也不能出现了。我们不但要会干，还要知道为什么这样干，怎样才能干得更好。这就需要教师在实践中思考，在思考中发现问题。有了问题才使教师产生学习的愿望，产生解决问题的愿望，学习自然就具有了实效性。因此，行动研究的目的不仅是要解决实际问题，更重要的是让所有教师都行动起来，带着思考的眼光随时随地去发现，去学习，让学习真正成为教师的自觉行为。

课例研究又被视为教师行动研究的“载体学习”方式，基于教师专业成长的课例研究，是提升教师教学专业水平的重要方式。如罗俞老师在给学生上五年级语文课《小嘎子和胖墩儿摔跤》。这看似简单的一课，却有个挑战性的任务——要求读写结合地指导学生学习，这是一个全新的展示，比上阅读课的要求和难度都要高。

五六年级语文组的全体老师们为着这样一个目标，通过网络、杂志或其他途径获取这一问题相关资料，如相关的成功经验、先进教育理论、信息等，教师在查阅资料过程的同时也进行了学习。第一次教研活动时间教师在交流自己搜集的学习资料的基础上中相互表达自己的所学、所想、所悟的学习心得、经验小结、热点难点，在教师间展开讨论，寻找理论支撑，指导实践活动。

教师们还把这些思考、发现的问题进行归纳、整理，提炼形成新的观点、完整的观点，而教师把自己记录、发现的问题变成系统的、有创新的观点时，又会发现一些新问题——“指导中是读为主还是写为主？”“写身边的人还是写小嘎子？”“需不需要给学生总结写作方法”“如要总结，怎么总结？”等诸多问题。这又需要查阅大量相

关的资料，如此反复，不断深化了教师对理论的理解。不仅如此，老师们在研讨教学设计前

还分别别对教师和学生进行了“本课教学目标”和“课堂上适合写一段怎样的人物描写”的调查，然后共同做研究，大家共同经历了“确定课例主题（阅读课中的读写结合的指导）——自主学习——集体备课——再学习、调查——听课——评课、反思——再听课——再反思，直至形成指导性教学方案”的课例研究全过程。作为一个行动研究的整体，虽然只是罗老师一人授课，但背后有一个团队在做学习资料、课堂实录整理、反思札记收集的工作。一支团队紧密合作，自主学习，节课“磨”了四轮，最后收到了比较好的效果——获得了荆州市一等奖！

实实在在的行动研究能促进教师有效的理论学习，有效的理论学习能帮助教师不断解决教学中的实际问题。这样良好的循环，使教师收获了成功和自信。从而也让自主学习成为了教师工作和生活的一种常态。

2、搭建平台，促教师自主学习。

自主学习动机是需要激发的，学习结果是需要展示与评价的。教师和学生一样，渴望自己的工作和学习成绩得到大家的肯定，因此，恰当地评价和展示可以进一步激发教师学习兴趣，提高学习效果。因此，我们要为教师多创造一些机会，如开展读书交流、小课题开题会、小课题成果展示、教师基本功展示等，为教师搭建展示与交流的平台，从正面强化教师的学习。一提展示交流，教师们自然就要做相应的准备。不管是查资料，还是写文章，这个过程本身就是一个主动、高效的学习。不管结果如何，教师们都动起来了。如果准备充分，那么展示一定成功。这又可以使教师享受到成功的乐趣，有了成就感，学习积极必性也就更高了。

3、“课堂观察”， 丰实教育智慧。

课堂观察，是一种课堂教学的微观分析，是指观察者带着明确的分工和目的。凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集信息。并依据信息作定量与定性的分析和研究的教育教学研究方法。其目的是为课堂教学评价提供过程性的实证。通过研讨找到针对性的对策，从而有效改进教师的教学行为与学生的学习行为。

我校开展的 “课堂观察”的小课题研究倡导的是以提高实践智慧为目标，有着极强的实践指向性。也就是教师在具体的实践背景之下，面对课堂教学的复杂情境，从一个具体的教学案例出发，并将课堂学习看成是学生的认知性实践、社会性实践和伦理性实践的统一体，基于具体的教学情境分析问题，并提出解决问题的方略。

这样一种研究形式，让教师们深深地“沉入”专业，细致地观察、思考和探究每一个教学环节的得失。比如低段数学组的教师们通过“课堂观察”来进行《“数的运算”教学有效性》的小课题研究。他们在老师上研讨课前，就经过多次研讨制定“课堂观察表”，并将其与老师的教案以表格的形式编排在一起。教研组也就“观察的项目”“各项的评价标准”“观察的重点”等做好了充分的“课堂观察”准备。

由于“课堂观察表”与老师的教案编排在一起，进课堂观察的老师就很好操作，实施起来也很有实效。如在新课导入部分，观察教师梁丽在课堂观察表格上写下“有三分之二的学生学习热情很高”；而在补充批画时，她观察身边的12个学生，有3人把学具摆得不准确。她将这个观察结果记录下来，并反馈到教研组老师那里，就引起了大家对于教学的反思：教师的要求落实到学生身上的实效有多少？如何引导，更有效？是什么导致学生学具操作不准确？……教研组的老师们拿着手中的“课堂观察表”侃侃而谈，有理有据，研讨氛围异常热烈。等到下一次课，老师就会在教学的这一环节走下讲台巡视，发现问题及时指点……

通过“课堂观察”这个载体，让参与的教师们以研究人员身份扎进课堂，大家聚焦问题、关注情境、精于反思、促进改变、走向合作、走向自觉。这样一个过程对提升教师的研究能力和教学能力，促进教师自觉实践，丰实教育智慧，实效是非常明显的。

4、自主型校本研修

校本研修是教师专业发展的有效途径，这已成为不争的事实。学校要发展，校本研修非常重要。我校历年来的校本教研的形式和内容都是丰富多彩的，有最普通的校本教研，青年教师基本功竞赛展示，“我的教育故事”演讲活动，教研活动竞赛，教研沙龙，读书交流等。通过这些活动，我们深感：要想开展好一个校本研修活动，教师的参与状态起着决定性的意义。

“要想实现校本研修的常态化、自觉化、有效化，首先要寻找促进校本研修的真正动力。”——在此思想的领导下，我们在全校倡导了以教研组为单位的“自主型校本研修”。其内容、时间及活动次数变“教科室布置”为“各教研组自定”，其研究形式变“教科室组织”为“各教研组自主组织并邀请校领导参加等”。 我校还将各组校本研修的次数和质量都纳入了每月的积分奖励，更好地激发了教师的研究积极性。每次各组的校本研修活动都会邀请一名学校领导参加，进行小课题研究交流活动，汇报研究体会、实验情况和阶段性成果，以及存在问题和下一步设想。参加的领导都会提出指导性建议，把握研究的方向，并对小课题研究情况进行现场检查。避免教师随心

所欲造“假问题”搞“假研究”。

“校本研修”的研究主题都是教师们从迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就确定了教师们的校本研修的主体地位。正因为校本研修的主题是在团队教师们的参与下共同确定的，所以教师就很清楚地知道我们 “为什么要开展这次校本研修活动”，这次活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加”转变为“我要参加”。 这种“自主型的研究形式”，变“自上而下的任务布置”为“自下而上的自主研究”；变“追问式的专业引领”为“务实的专业支持”；变“催促式的资料收集”为“自主型的成果整理”。在“自主型的小课题研究”过程中教师们就已经确定了自己在校本研修团队中的主体地位。

校本研修中，教师们的主体地位得到了充分的尊重，自觉性、积极性就能发挥出来。正是因为“选择权”、“主动权”都掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动研究状态

5、小课题研究促教师合作

教育科研是一项系统的工程，它需要调动多种人员、运用集体智慧来共同解决问题。合作因此成为实施教育科研的客观需要。但从另一个角度来看，这种需要也为教师合作提供了难得的机会。

“教师合作”就是指教师为了达到共同的目标，彼此协调、沟通而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是双方为了完成某项任务—起磋商、学习、工作的过程。紧紧围绕着小课题，大家在一起，提出并解决共同关注的问题，在合作科研过程中，教师们取长补短、通力合作，构成了一个实践型的学习共同体，获得共同的成长。

我校开展的小课题研究，使教师合作成为可能。课题组成员有着共同的目标——通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。

每周的星期三至星期五的下午，我校的八个教研组都积极、自主地聚到一起，围绕一个研究主题进行集体观察、诊断、分析、交流、改进……当老师们以“小课题”为载体，表达和解决课程实施中的困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略

和方法时，便引发了更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，从而提升了教师团队的实践智慧。大家在困惑、惊喜、沉默、批判、争论、交融中体验了小课题研究的全息过程，建立了亲密无间的深厚的友谊，形成了以提高课堂教学效率，促进教师专业发展，提高团队研究能力为愿景的学习共同体。

自我规划、自主学习、自觉实践、自我反思、自觉研究就是坚持以“教师的专业化发展”为根本，以唤醒教师的自我意识为重点，这种自我意识的发展与形成必能内化为教师以及学校不断进取、持久稳定的不竭动力。从而在根本上给课堂带来了高效。