新课{墨导学201 3.12 ●课堂教学与研究・ 挖掘农村教育资源,提高小学生作文水平 福建省安溪县大坪中心学校 王添福 写作教学是小学语文教学的重要组成部分,是对学生 进行素质教育的重要方面,但也是小学教学的难点。特别 是对农村小学来说,大多数学生从小就生活在一个狭窄、闭 塞的小空间中,课外读物少,见识少,阅读少,生活面窄,信 息交流不通畅,学生的见闻受到。因此,学生在习作时 大多觉得无内容,选材也千篇一律,难以表达真情实感,更 有许多学生害怕写作文,甚至逃避写作文,提笔就抓耳挠 腮,半天写不出一个字来。如何提高农村学生的写作水平 呢?我认为可从以下几个方面人手。 一、感悟自然。品味生活 鲁迅说过:“如要创作,第一要观察,对于任何事物必须 观察准确透彻才好下笔。”教师只要引导学生平时留心观 察,认真思考,便会发现乡土题材取之不竭、用之不尽。比 如:喧闹的蝉鸣、无际的庄稼地、天然的动植物等,这些都是 城市学生所没有的生活体验。农家特有的淳朴善良,令人 着迷的农村游戏 多姿多彩的乡俗民情等,都是宝贵的素 材。教学中,教师要积极引导学生从所见、所闻、所感中写 景记事抒发感情,养成平时写观察日记的习惯,不断积累素 材,做生活的有心人。这样一来,学生从初步体会到写作素 材都来源于生活,他们的作文题材会更宽、更广、更有新意, 他们会不再为没什么可写而烦恼。如写一写家中养的兔 子,教师可引导学生观察兔子吃食等生活习惯,帮他们列出 观察项目,学生就会有目的地观察,写作时就不会无话可说 了。同时让学生每天回忆发生的事,说一说、议一议,久而 久之,学生就知道了什么事是有价值的。还可以组织学生 做游戏、开故事会、做实验,到大自然中、到社会中体验生活 等,都能激发学生的学习兴趣,积累素材,启迪学生的思维, 训练学生在习作中讲真话、抒真情。 说真话、写事实、叙真情就是作文,要指导学生写自己 熟悉而又真实的生活,而不是写那些“虚构生活”。 二、激活思维,发挥想象 爱因斯坦说过:“想象比知识更重要。”学生能写一般水 平的作文后,如果还停留在单纯地描写事物的形状、颜色、 用途或叙事过程上,就禁锢了学生的思维,又不能吸引学 生。教师应让学生张开想象的翅膀,任思维驰骋,想得越新 奇越好。 1.观察现实生活,激发想象 如教学三年级《美丽的小兴安岭》一文,先让学生们自 己说该文主要写小兴安岭的什么,再让同组互议。这样可 使学生们知道该文主要写小兴安岭一年四季的美丽景色。 这时教师就引导学生“抓住校园一年四季的美丽景色”展开 自己的联想,进行描写。 通过描写,既让学生们的思维得到发展,又培养了他们 的好习惯,可谓一举多得。 2.结合课文内容,再造想象 有些课文表面已经结尾了,但深思却蕴意深长,此时教 师恰当地因势利导,便是培养学生想象力的捷径。例如教 学三年级《小摄影师》一文,教师可问学生:“小男孩跑出去 后还会回来吗?如果回来,小男孩会和高尔基说什么?”让 学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对 课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。 3.选取相关事物或词语,提高想象 在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整 合,填补其中的空白,也是提高学生想象力的重要手段。例 如:画下几种不同的小动物,让学生按照自己的思维说出它 们之间的关系,并想象出这些小动物之间会发生什么样的 故事,然后进行口述表演,这样激起学生的童趣,他们的想 象力会更活跃。或者随便写下几个词语,让学生编上一段 故事,用上这几个词语。这类填空白的训练,可以让学生的 想象力得到逐步提高。 三、读写结合。激发兴趣 教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向 上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使 儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见, 兴趣是让学生主动习作的内动力。当学生对作文产生了兴 趣时,他们就会积极主动、心情愉快地去写作。 兴趣和爱好是小学生写好作文的第一位老师,又是动 力源。只有使学生想作文、会作文,内心有“我要写”的欲 望,才能达到作文教学的成功目标。 1.加强读写结合,完善写作技巧 长期以来,许多教师都把语文教学和作文教学分开,致 使学生在语基部分能得高分而写起作文来仍感力不从心。 国 因此,在教学每一单元的课文时,教师都要认真钻研本单元 的作文训练内容,结合本单元的训练重点,在授课中注意渗 透、讲明每一篇课文包含的写作知识,使学生从教师详细的 分析中知道文章的选材、立意、谋篇布局和观察、认识、分析 事物的方法。这样,在写作教学指导时既节省时间,又能使 学生在短小、精悍的点拨中尽快掌握写作方法。并结合每 天的日记练笔,不断完善写作技巧,最终水到渠成,顺利地 达到本单元的习作训练目的。 2.多用激励评语,产生写作欲望 学生习作中难免存在许多毛病,教师要从文中寻找一 些可褒奖的地方加以肯定,树立他们的自信心,面对毛病处 采用委婉的口气,常用鼓励性、启发性的语言指出。这样能 使学生既体验成功的喜悦,又从教师亲切的批语中恍然大 悟,进而修改完善自己的习作。在反复的跌倒爬起、跌倒又 爬起的训练过程中,学生感到有可信赖教师的亲切关怀,逐 渐克服了对作文的恐惧感,在内心深处真正喜欢上作文,在 每次作文训练来临时,也会兴致勃勃,跃跃欲试。同时,组 织大家对优秀作文共同进行评议,说出好在哪里,有哪些不 足,提高认识水平,使他们心中憋着一股劲,产生写作欲望。 农村的学生并不笨,只要教师遵循儿童的认知规律,努 力挖掘农村教学资源,恰当地运用适合农村小学生的作文 教学方法,他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生 动有趣,而且也能写得形神兼备。 注:本文为福建省教育科学“十二五”规划2012年度立 项课题研究成果,课题名称为《挖掘农村教育资源,提高小 学生作文水平的研究》,课题立项批准号:FJCGJJ12—170。