新课｛墨导学２０１ ３．１２ ●课堂教学与研究・ 挖掘农村教育资源，提高小学生作文水平 福建省安溪县大坪中心学校 王添福 写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是对学生 进行素质教育的重要方面，但也是小学教学的难点。特别 是对农村小学来说，大多数学生从小就生活在一个狭窄、闭 塞的小空间中，课外读物少，见识少，阅读少，生活面窄，信 息交流不通畅，学生的见闻受到。因此，学生在习作时 大多觉得无内容，选材也千篇一律，难以表达真情实感，更 有许多学生害怕写作文，甚至逃避写作文，提笔就抓耳挠 腮，半天写不出一个字来。如何提高农村学生的写作水平 呢？我认为可从以下几个方面人手。 一、感悟自然。品味生活 鲁迅说过：“如要创作，第一要观察，对于任何事物必须 观察准确透彻才好下笔。”教师只要引导学生平时留心观 察，认真思考，便会发现乡土题材取之不竭、用之不尽。比 如：喧闹的蝉鸣、无际的庄稼地、天然的动植物等，这些都是 城市学生所没有的生活体验。农家特有的淳朴善良，令人 着迷的农村游戏 多姿多彩的乡俗民情等，都是宝贵的素 材。教学中，教师要积极引导学生从所见、所闻、所感中写 景记事抒发感情，养成平时写观察日记的习惯，不断积累素 材，做生活的有心人。这样一来，学生从初步体会到写作素 材都来源于生活，他们的作文题材会更宽、更广、更有新意， 他们会不再为没什么可写而烦恼。如写一写家中养的兔 子，教师可引导学生观察兔子吃食等生活习惯，帮他们列出 观察项目，学生就会有目的地观察，写作时就不会无话可说 了。同时让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而 久之，学生就知道了什么事是有价值的。还可以组织学生 做游戏、开故事会、做实验，到大自然中、到社会中体验生活 等，都能激发学生的学习兴趣，积累素材，启迪学生的思维， 训练学生在习作中讲真话、抒真情。 说真话、写事实、叙真情就是作文，要指导学生写自己 熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”。 二、激活思维，发挥想象 爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”学生能写一般水 平的作文后，如果还停留在单纯地描写事物的形状、颜色、 用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学 生。教师应让学生张开想象的翅膀，任思维驰骋，想得越新 奇越好。 １．观察现实生活，激发想象 如教学三年级《美丽的小兴安岭》一文，先让学生们自 己说该文主要写小兴安岭的什么，再让同组互议。这样可 使学生们知道该文主要写小兴安岭一年四季的美丽景色。 这时教师就引导学生“抓住校园一年四季的美丽景色”展开 自己的联想，进行描写。 通过描写，既让学生们的思维得到发展，又培养了他们 的好习惯，可谓一举多得。 ２．结合课文内容，再造想象 有些课文表面已经结尾了，但深思却蕴意深长，此时教 师恰当地因势利导，便是培养学生想象力的捷径。例如教 学三年级《小摄影师》一文，教师可问学生：“小男孩跑出去 后还会回来吗？如果回来，小男孩会和高尔基说什么？”让 学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对 课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。 ３．选取相关事物或词语，提高想象 在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整 合，填补其中的空白，也是提高学生想象力的重要手段。例 如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它 们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的 故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想 象力会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段 故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的 想象力得到逐步提高。 三、读写结合。激发兴趣 教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向 上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使 儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见， 兴趣是让学生主动习作的内动力。当学生对作文产生了兴 趣时，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。 兴趣和爱好是小学生写好作文的第一位老师，又是动 力源。只有使学生想作文、会作文，内心有“我要写”的欲 望，才能达到作文教学的成功目标。 １．加强读写结合，完善写作技巧 长期以来，许多教师都把语文教学和作文教学分开，致 使学生在语基部分能得高分而写起作文来仍感力不从心。 国 因此，在教学每一单元的课文时，教师都要认真钻研本单元 的作文训练内容，结合本单元的训练重点，在授课中注意渗 透、讲明每一篇课文包含的写作知识，使学生从教师详细的 分析中知道文章的选材、立意、谋篇布局和观察、认识、分析 事物的方法。这样，在写作教学指导时既节省时间，又能使 学生在短小、精悍的点拨中尽快掌握写作方法。并结合每 天的日记练笔，不断完善写作技巧，最终水到渠成，顺利地 达到本单元的习作训练目的。 ２．多用激励评语，产生写作欲望 学生习作中难免存在许多毛病，教师要从文中寻找一 些可褒奖的地方加以肯定，树立他们的自信心，面对毛病处 采用委婉的口气，常用鼓励性、启发性的语言指出。这样能 使学生既体验成功的喜悦，又从教师亲切的批语中恍然大 悟，进而修改完善自己的习作。在反复的跌倒爬起、跌倒又 爬起的训练过程中，学生感到有可信赖教师的亲切关怀，逐 渐克服了对作文的恐惧感，在内心深处真正喜欢上作文，在 每次作文训练来临时，也会兴致勃勃，跃跃欲试。同时，组 织大家对优秀作文共同进行评议，说出好在哪里，有哪些不 足，提高认识水平，使他们心中憋着一股劲，产生写作欲望。 农村的学生并不笨，只要教师遵循儿童的认知规律，努 力挖掘农村教学资源，恰当地运用适合农村小学生的作文 教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生 动有趣，而且也能写得形神兼备。 注：本文为福建省教育科学“十二五”规划２０１２年度立 项课题研究成果，课题名称为《挖掘农村教育资源，提高小 学生作文水平的研究》，课题立项批准号：ＦＪＣＧＪＪ１２—１７０。
