“初中物理综合实践活动课程建构与实践研究”课题开题报告.doc

开题报告

一、选题缘由

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，做山如下 阐述：

“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、 研宂性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探宂和创 新意识，学习科学研宄的方法，发展综合运用知识的能力。

2011年教育部颁布了《义务教育物理课程标准》，进一步明确了其必修课程的地位， 强调应加强与生产、生活实际及吋代发展的联系，可以根据标准的内容选取相关的各种资料、 课题，把现实生活中的物理问题川于课堂交流。加强课外实践活动，学生的课后作业不应仅 仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调杏、实践体验等课外活动都应成为学生的 课后作业一部分，

它们是物理教系生产、生活的重要方式。

国家中期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第十一章的第三十二条指出要遵 循教育规律和人冰成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式， 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合，注重知行统一。坚持教 育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产 实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，幵展各种课外、校外活动。加强中小学校 外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。注重因 材施教。

综合实践活动作为必修课程，很多学校虽然按照省、市教育主管部门的课程计划要求在 课程表上作了安排，但在实际操作中并没有充分开没，该课程的课时被中考学科教师用于学 科教学，有的学校根本就没有安排。相当多的学校缺少对综合实践活动课程的长期、连贯、 系统的课程规划，仅仅依靠教师个体自发地研究，导致该课程开设缺乏整体性、全面性和衔 接性,使综合实践活动在开展过程中盲0性和随意性较大。很难保证这门课程的常态实施， 更不好说有效实施了。 落实不到位的原因：（1）学校师生及其他课程主体缺乏课程意识，对综合实践活动课程认 识不足，有的认为它是一门选修课，学生可以选择参与；有的将校本课程与综合实践活动课 程混淆；有的把学校的德育活动当成了综合实践活动；（2）培训不到位，导致教师课程资 源意识以及开发、利用课程资源的能力欠缺，再加上教学任务重，方意识淡漠，缺少方 法创新，仍然采川讲授法“教授”综合实践活动：（3）考试制度的瓶颈阻碍综合实践活动 课程开发实施，课程评价机制缺失，使师生缺乏参与的积极性和主动性；（4） 一般学校都 没有安排专门的物理综合实践活动教师，将课时分配给相应的物理学科教师兼任。根裾物理 学科本身的特点，在实施中活动内容会受到学生家庭、时间、场地、资金、器材、中考等诸 多因素的影响：（5）该课程没有固定的教材，而且活动的开展需要各方曲的保障，如经赀、 家长支持等。往往过多关注教师对课程资源的整合，忽视学生本身就是课程资源，但是学生 参与的积极性不高，尤其是初三年级学生；（6）学校的课程管理制度还不健企。开设好综 合实践活动课，老师要付出很多，有时候有必要外山的实践。这里而也涉及到工作量，考核 评估的问题。

当代中学生科学素养不容乐观，基本科学素养大大落后于y本、美国和欧盟等一些国家， 由于当下中考的分数至上，很多学生只关注知识的获取，忽略丫实验和探究的过程，最终导 致学习效率不高、能力也不高，科学知识仍趋向于工具化，探索精祌、质疑精祌、合作精祌 比较欠缺。尤其动手能力、实践能力比较弱，如简单工具使用、简单电路的连接、简单器材 的组装等等，短

时间内我们能让学生收获知识，但智慧并没有增加多少。

综合实践活动是建立在学生的最直按的亲身体验上，与学生自身生活和社会生活密不可 分，是为了开拓学生的视野、发展学生的动手探索能力的实践性课程。物理学科本身就是一 门综合性、实践性很强的学科，在塑造和提升学生科学素养方而发挥着不可替代的作用。苏 科版初屮物理教材主编、南京师范大学教授刘炳昇这样说：“物理综合实践活动是一种很好 的教学形式，值得老师们做更多的实践研宄”。

综上所述，面对综合实践活动课程的实施W境和存在的现实问题，进行多视角的研究已 迫在眉睫。我们开展本课题的研宂，FI的是围绕学校的办学理念、课程理念构建初中物理综 合实践活动课程，将学校文化与综合实践活动课程整合实施；将物理学科教学与综合实践活 动做有效的整合，在学科基础课程以外，有目的、有计划、有组织地开展多样性综合实践活 动，在活动中延伸学科知识，使之与学科课程交相辉映，相得益彰，提升师生科学素养，促 进初中物理综合实践活动的开展常态化、系列化、规范化。 二、课题核心概念及其界定

1. 初中物理综合实践活动课程

该核心概念的界定关系到本课题研究目标和方向的制定，此核心概念容易和初中物理课 程、初中物理课堂教学、初中物理综合实践活动课混淆在一起，这几个概念既有相互联系， 又有区别。初中物理课程是综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果, 是以提尚全体学生科学素养为目标的A然科学基础性课程，是一门注重实验的自然科学基础 性课程。

初中物理综合实践活动课：从学习背景来看，是以初中物理学科知识为知识背景，通 过学科渗透方式，将初中物理学科教学与综合实践活动做有效的整合，在学科教学以外，有 目的、有计划、有组织地以多样化的项n和活动方式并综合运用所学物理基础知识，开展以 学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合 活动课；从内容设计来看，至少包括了三种类型，一是初中学科课程本身具有的综合实践活 动；二是以物理学科为中心辐射所涉及的跨学科、跨年段、跨教学吋空的综合实践活动；三 是初中生综合性的实践活动中涉及物理学科的活动课。从活动特点来看，它是一种既把学生 校内的学习活动同校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化活动课。初 屮物理综合实践活动课，既不是单纯的学科课外活动，也不是纯粹的活动课程，其实质是一 种以“教育性交往”为中介的实践活动，其活动本身强调学生参与的广度与深度，重视学生 在实践活动中的主观感受和过程体验，并以物理学习兴趣的激发和学生的内在动机与需要的 维持为基础，以主动探究，勇于实践为主要特征，从而实现学生主体综合能力的发展。

“初中物理综合实践活动课程”：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安 排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育A容及其进程的总和，它包括学校老 师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。初中物理 综合实践活动课程是在学校整体课程规划方案的框架下，根据学校的办学理念、课程理念, 选择初屮物理课程教育内容及其进程，通过情境分析、愿景构建、方案设计、评价设想、管 理与保障制度完善來系统规划、构建初中物理综合实践活动课程框架，包含课程的科学价值、 目标定位、系列活动主题、课程模块等。是以创新、综合、实践、发展为主线，以学会做人、 学会生活、学会学习、学会创造为培养目标，使学生通过知识性、综合性、开放性的综合实 践活动课程的学习，获得积极的、创造的人格发展与素质优化，使学生的创造意识、批判性 思维、动手实践能力、M题解决能力等核心素养得到一定的提升。

初屮物理教材只是为学生提供一个范例，初屮物理学科课程资源非常丰富，它的教学内 容繁多灵活。我们要在初屮物理综合实践活动课程建构延伸物理学科知识，使之与初屮物理 学科课程交相辉映，相得益彰。物理教师决不能成为一位教教材的匠人，而应该成为一名更 关注学生生命

本体的人文关怀者。我们应该看到初中物理综合实践活动课程对人体验过程的 极大关注，真正利用好这门课程把物理特色和魅力展现出來。

2. 课程建构

课程建构既包括确定课程目标、选择与组织课程内容,还包括课程的实施以及课程评价, 是完成一项课程计划的整个过程。从课程层血看，“课程建构”是课程发展的一种方式，通 过课程决策、规划、开发、实施、管理和评价建设课程，通过国家课程校本化、校本课程生 本化、拓展课程系列化和个体课程个性化的实施，引导学生发现自□的潜能，建构个体学习 经验，创造个体课程资源，彰显个体生命魅力。从教学层而看，“课程建构”是教学存在的 一种状态，通过教学事件建设课程；从人的层面看，“课程建构”是发展人的生命的一种路 径，通过人的经验逑设课程。学生本身就是课程资源，学生的学习过程和创造过程也是课程 资源。应该让学生主动参与课程建构，通过学生自主学习、开发自身资源等方式创造课程, 促进“课程”和“教学”的融合，实现“课程发展学生，学生建构课程”的理想境界，从而 形成富有特色的学校课程体系。 三、研宄价值

1. 有助于提高学生科学素养

综合实践活动，要求学生结合日常生活，去思考和解决现实问题，把所学來的知识用在 解决

实实在在的问题上，不脱离现实生活，使学生学会关注生活、思考问题，并懂得采取科 学的方法去解决实际问题，把综合实践活动与物理课堂教学有机结合，有利于因材施教，发 展学生个性化的综合科学素养。如果物理教学能开启更多学生的科学之梦的话，那么综合实 践活动就是开启梦想之门的敲门石。

苏科版初中物理教材中没置的综合实践活动就是充分考虑学生所学的内容，把学习过程 屮构建的知识与技能运用到实践活动屮，一方而深入感受物理的学科价俏.和魅力，另一方而 是为了让学生学会运用已学的知识对生活屮具有研究价值的物理问题进行深一步的研究和 分析，从而在巩固原有知识与技能的基础之上得到进一步的发展和提升，甚至是飞跃。

2. 有助于提升教师专业素养

以指导综合实践活动为帄台，教师不断获得专业发展，在实践中感悟、认可并内化新课 程理

念，教育思想得到发展；另外，受到本学科专业知识之外的教学挑战，在和学生共同学 习的过程屮不断拓展多领域的知识，丰富教师原有的知识累，发展教师自身的知识结构；在 指导学生主题探究的同吋，教师逐渐形成严谨的求学之风，帄等的执教之风，合作的交往之 风，教育教学技能不断提升，教育教学效果口趋显著；在与学生真诚交往、共克难关的过程 中，创建了新型师生关系，帄等、友好、民主、协商，丰富了教师的教育感受，赢得了教育 投入的真诚回报，师资素养得到整体提升

3. 有助于优化物理教学方式

综合实践活动课程要求学生对知识的综合运用，理论与实践相结合，亲自参与，提高 学生的主体性、学习能力和创造实践能力。同时综合实践课程与学习系统知识力主的学科课 程相结合，两者相辅相成，能够优化初中物理教学方式。综合实践活动的应用是物理实验教 学优化的有效手段，不仅能够弥补实验课堂的局限性，还能够激发学生的学习兴趣，丰富课 堂内容，将实验教学生活化。通过综合实践活动的幵展，合理化地挖掘物理学科课程资源， 在综合实践活动中充分运用学科知识，促进学生获取知识多样化，提高学生的实践动手能力 和自主探究能力。通过开展初屮物理综合实践活动，可以使学生的思维能力得到进一步提高， 有效提高初中物理教学质量。

初中物理的课程目标是通过实验、探究等活动来获取基础性的物理知识、规律，并能用 所学的知识和规律解决生活中常见的现象、问题、应用等。而在整个实验、探宂等学习的活 动过程中，逐渐培养学生的综合科学探宂能力，比如学生的观察能力、分析能力、归纳能力、 实验操作能力等等，而这些能力的达成都是为了服务于学生科学素养的提升，服务于学生后 续学习和生活。

4. 有利于综合实践活动课程与物理学科教学整合

学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心來编定的课程。综合实践活动课程是在教 师的引导T,学生自主进行的综合学习活动，是基于学生经验，密切联系学生白身生活和社 会实际、体现对知识的综合应用和实践性课程。初屮物理课程和初屮物理综合实践课程。它 们不仅是两类课程，更是两种价值、两种视界：一是学科的视界，二是生活的视界。二者不 能互相代替，只能互补、促进、联系、整合。二者都崇尚探宄，都强调学习方式的改变。 初中物理课程和初中物理综合实践课程应当能建立内在联系。学生的个性是一个整体，有助 于个性成长的课程也应该是一个整体。因此初中物理课程和初中物理综合实践课程的一体化 是学生个性成长的A在要求。在实践和应用层而，基于初屮综合实践活动课程内容屮“人与 自然”维度，选择与之关系密切的物理科学课程为学科样例，结合实践的结果，提出将物理 学科课程和综合实践活动课程整合研宄的构想，设汁一套交织化的课程，即与物理学概念性 知识紧密相关的自然领域的综合实践活动课程，从而整体架构初中物理学科课程体系。

5. 有助于推进学科建设行动

当前我校正深入开展“学科建设”行动。从学科发展愿景、学科课程建设、学科教学 改革、学科团队学习、学科质量保障等方面，用科学的、系统的思维，建构各学科的发展蓝 图和实践路径。学科组要有序落实“学科建设方案”的学科工作目标与内容，加强队伍培养， 关注教师专业发展耑求，深度开展学科团队活动。要关注和聚焦“立德树人” “学生核心素 养” “学科核心能力”等教学改革动向，组织好学科课程标准的教与学双向序列分解、课例 剖析、命题研宄、读书活动等深度研习活动。

综合实践活动课程的建构与实践是探索学科建设的优质路径与方法，将其与学科组建设 有机融合，使之成为师队伍建设和教育质量提升的“孵化器”。

6. 有助于促使区域内综合实践活动课程均衡有效的实施

综合实践活动课程需要学校结合当地特色开发活动主题，同一区域内具有一些相同的地方特 色、风俗和习惯。校际之间在资源开发、师资配备、校本管理制度和课程计划安排上都有所 不同，那么通过区域内同层次行政区之间的沟通和区间校际、区内校际的交流，即可以及时 调整计划又可以借鉴优秀案例的经验，从而促使区域内综合实践活动课程均衡有效的实施。 课题组成员来自于区内不同的学校，通过合作、研究可以做到教育资源共享，学习和借鉴各 校的成功经验，从而丰富教研活动的形式，促进校际间教研活动的有效开展。针对综合实践 活动课程教学屮所存在的问题，提出了相应的改进策略，希望能够为综合实践活动课程在区 域内的常态化实施提供一些参考。 综合实践活动课程能否有效实施很大程度上取决于课程资源幵发的水帄和质量，而课程资源 开发的水帄和质量又由课程开发主体的开发能力和课程意识决定。如若忽视/其他开发主体 的参与，得不到社会、家长的帮助，综合实践活动课程的实施会很凼难。各校可以建立综合 实践活动的课程资源基地，这样能把校外的课程资源与校A的课程资源有机地结合起来，并 能使校外的课程资源成为校P、j课程资源的不竭源泉。家长的支持和参与可以帮助提供人力资 源和物力资源，同吋还可以通过家长使综合实践活动的开展与其所在社区和单位联系起来， 扩大课程资源的范围。在校外的各界社会人士身上都隐藏着多样的课程资源。

综合实践活动课程的开发和实施，是对学校文化蕴含着的教育价伉观、学生发展观、课 程观、教学观、资源观等教育理念的集屮体现。综合实践活动需要在学校文化建设的背景下， 从课程资源、活动主题、实施途径、教学评价等方血进行整体建构，进一步彰显学校文化， 通过学生丰富多彩的研究性学习活动，学校文化实现了动态化的实践。 四、研宄的目标、内容

1. 研宄目标

本课题的研究力图达成以下几个方面的研究目标。

(1) 通过梳理己有的研宄基础和成果将初中物理综合实践活动课程方案模块化、结构 化、规

范化，形成具有可操作性、执行性、规范性的文本，并从常态实施走向课程创生，进 一步完善课程的框架。通过整合各方而资源，开发和建设丰富的初屮物理综合实践活动课程 资源。

(2) 探索初中物理综合实践活动课的实施路径和操作范式，确保课程常态化实施，同 时进一

步完善初中物理综合实践活动课的过程性评价机制。

(3) 通过初中物理综合实践活动课的常态化实施改变学生的学习方式，促进学生基本 能力的

发展，如收集处理信息、自主获取知识、分析解决问题、反思交流合作；促进学生的 个性发展，如良好的思维品质、良好的情感意志、基本价值观等。使学生的创造意识、批判 性思维、动手实践能力、研究性学力、问题解决能力等核心素养得到一定的提高。

(4) 通过初中物理综合实践活动课程建构与实践研宄促进学科组建设，使学校的办学 理念、

课程理念得以很好的落实。同时增强教师的课程意识，提升学科组教师课程建没能力， 促进学校建立和健全保证综合实践活动课程常态实施的相关制度、科学的课程评价制度。

(5) 通过本课题的研究，为其他学校的初中物理综合实践活动课的实施提供有益的教 学范

例、可以借鉴的方法和指导。

2. 研宄内容

本课题从物理学科的角度來探讨初中物理综合实践活动课程建构与实施。从理论和实践 两个层而对初屮物理综合实践活动课程建构和实施进行研宄。理论层而主要探讨初屮物理综 合实践活动课程的含义、特征、理论依据、科学价值、规划，围绕学校的培养目标，在学校 课程理念的引领下，总体规划整个初中物理综合实践活动课程框架。实践层面主要是立足于 实践和调查、评价，通过成果梳理、资源整合、案例探析来说明和论证初屮物理综合实践活 动课程的实施路径和操作范式、过程性评价等，为综合实践活动课的开展提供一定的参考和 指导。研究的主要闪容如下：

1. 对初中物理综合实践活动内涵，特点、性质的理性思考

通过文献梳理，厘清初中物理课程、初中物理综合实践活动课程、初中物理课、初中物 理综合实践活动课之间的区别和联系，还有初中物理综合实践活动课程与初中物理教学中综 合实践活动课程资源、综合实践活动课程涉及到物理的课程资源之间关联。在明确问题的基 础上，展开初屮物理综合实践活动课程理论研宄。通过理性思考分析初屮物理综合实践活动 课程的P、j涵，特点、性质，进一步明确初屮物理综合实践活动课程是一门什么样的课程，为 制定研究目标、内容提供理论依据。

2. 对当前初中物理综合实践活动开设现状调查及分析

通过访谈、问卷、观察等方法，以本区初中学校为样本抽样，调查分析当前初中物理学 科屮规定的综合实践活动课幵设与教学状况;调査分析与物理学科相关的初屮综合实践活动 的开设与实施状况；调查物理教师设计与实施综合实践活动课的意识、能力与实施成效；调 查初中生对物理综合实践活动课程的需求与参与状况等。

3. 初中物理综合实践活动的课程框架、纲要的编制。

从课程价伉、课程目标定位、系列主题、模块等方而构建一套综合物理实践活动的框架, 满足课程规范的要求，通过进一步凝练、梳理，形成初屮物理综合实践活动的特色，形成系 列综合实践活动的主题。(1)以物理学科为中心的，注重物理知识的拓展、物理创新元素 加入：注重物理和生活的连接，基于生活元素的课程资源的开发；注重初中物理跨学科的连 接，以物理知识为中心的向其他领域辐射。(2)以学生为中心，基于学生的兴趣动机，以 发展学生某个方而的核心素养导向，如探索精神、科学精神、学会学习、实践创新等等。满 足学生的自我发展需求，根据学生的实际需要定制课程菜单，有面向所有学生开设的，有面 向部分学生开设的，如少年科学院、各种兴趣小组、互联网+等，有针对部分拔尖学生开设, 如小发明、小创作、机器人、数字化实验等。

4. 初中物理综合实践活动课程实施路径及操作范式研究

主要是探索物理综合实践活动课的教学目标、教学过程设计、教学组织形式、教学方法、 活动成果呈现以及活动实施技术等。

(1) 初中物理综合实践活动课0标定位的研究 (2) 初巾物理综合实践活动课资源开发和整合的研宄 (3) 初中物理综合实践活动课学习方式的研宂

(4) 初屮物理综合实践活动课教学设计及其组织形式的研宄

教学组织形式:课时安排以分散为主集屮为辅;活动形式以课堂组织为主开放空间为辅; 学习主体以小组活动为主个别活动和全体活动为辅：教师教学以方法指导为主知识讲授为 辅。

(5) 几种具有代表性的初中物理综合实践活动实施模式研宂

建立不同课型的教学规范：问题发现课、方案设计课、方法体验课、总结交流课、汇报 展示课、调查分析课等。

(6) 初中物理综合实践活动课程教师有效指导策略的研究 5. 初中物理综合实践活动课程资源研发与运用研宄

从整体的视角研宂学校场馆资源(如科技创新室、物理实验室、数字化实验室等)、校 外资源(如社区资源、商校资源等)、新媒体动态资源(互联网+)等课程资源的研发与运 用。

6. 初中物理综合实践活动的师生发展案例研宄及课程价值探析

初中物理综合实践活动课程应坚持“以活动促发展”为指导思想，通过对学生在物理综合实 践课中的表现性案例跟踪，评估学生在物理综合实践中的参与程度、创造性发挥、科学精祌 养成。使学生的创造意识、批判性思维、动手实践能力、问题解决能力等核心素养得到一定 的提升。

通过对物理教师在研发、实施物理综合实践活动课程的“反思性”案例分析，评估初中 物理综合实践活动课程对物理教师专业能力提升的作川，对物理学科组建设的影响作川；通 过研讨与交流，理性思考初中物理综合实践活动课程对完善初中物理学科课程的价位；总概 括上述儿个方而，归纳与清澄初屮物理综合实践活动课程价值。

五、研宄的思路、过程与方 法

本课题主要运用文献研宂、实践研宂等方法，通过计划、实践和总结反思等几个环节, 研究初屮物理综合实践活动课程建构与实践。

本课题实施步骤分为以下三个阶段：

1. 课题研宄准备阶段(2015. 8—2016. 3)

(1) 通过理论探索法，总结初屮物理综合实践活动的内涵、特点及其研究的意义，为 课题研究提供科学的理论支撑。

(2) 通过文献研究，查阅国内外对“综合实践活动”进行研究的相关资料，利用各种 图书文献、电子文献，对现有关于综合实践活动课程W题的研究和论述进行搜集、阅读、整 理、分析

和比较，明晰理论思路，了解研宂现状和研宂重点，扩展理论视野，以期获得有益 启示，为本研究提供借鉴和参考。

(3) 调査目前初中物理综合实践活动方面存在的问题，为如何进行校本开发和常态实 施提

供依据，明确研究的方向。

(4) 对课题进行论证，通过学习教育理论，提高认识，设计课题研宄方案，完成申报 与开

题工作。

2. 课题研宄实施阶段：(2016. 4—2018.3)

课题组成员分学段、章节深入调研，借助观察法、文献法、个案分析法、行动研究法、 经验

总结法等开展研究。整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究0标，边研 宂边总结，

边总结边完善。针对目前综合实践活动课程在实施存在的问题，通过调查、访谈、 咨询分析其原因，组织课题组成员不定期的讨论、交流、学习，学习相关的教学理论，参加 相关的培训以及市区教研活动，观摩优秀的综合实践活动课例，写反思、小结。定期组织综 合实践活动课程研讨活动，开展课题组组内公开课活动，建立综合实践活动群，每个成员定 期上交作业，积累优秀的课堂教学案例，结合大量的案例建构课程体系、提炼实施策略、总 结校本开发途径，自下而上，相互依赖，互相促进。每个问题研宄不是孤立的，而是相互联 系的。

第一阶段(2016. 4〜2016. 9)具体安排

2016. 4〜2016. 6结合开题时专家的意见、建议，进一步修改、完善课题方案。

2016. 6〜2016. 7召开课题组成员会议，明确分工，按照热学、光学、力学、电学等几 个板块，

每个成员根据自己的特长自行选题，制定活动方案，编写课程实施方案。并将结果 定期上传至QQ群。

2016. 6〜2016. 9课题组成员围绕每个研究目标的细节，一个专题，撰写论文。考虑是 暑假期

间，为成员购买相关节籍，研读相关资料，完成文献研究，撰写一篇论文。

第二阶段(2016. 9〜2017. 7)具体安排

2016. 9〜2016. 10整理归纳学校的文化元素，诸如办学理念、课程理念、培养目标，深 入学

习学校的课程规划方案，修订学科组建没方案，讨论后形成定稿。

2016. 10〜2017. 6采用行动研究法，进行初屮物理综合实践活动课程校本开发的实践研 究，

从课程价值、课程目标定位、系列主题、模块等方面构建一套综合物理实践活动的框架, 满足课程规范的要求，在课程目标、课程内容、课程学学习方式、课程组织形式、课程实施 模式等方面有一定的成果，初步形成可操作的典型教学案例。定期召开课题组会议、组内公 开课活动。

2017. 7〜2017. 10幵展初屮物理综合实践活动课程常态化实施路径和操作范式的对策

研究

2017. 10〜2017. 11初中物理综合实践活动课过程性评价的研究

第三阶段(2017. 9〜2018. 2)具体安排

2018. 1〜2018. 2总结课题组成员在有关教育刊物上发表的相关论文，撰写阶段性研宂 报告，

召开阶段性课题研究汇报会。

2018. 2〜2108. 3通过经验总结与梳理，完成初中物理综合实践活动课程的典型课例报 告、教学案例集、课件制作、文集等。

2018. 4梳理研宄资料，做好结题的准备工作。 3. 课题研宄总结阶段：(2018. 4—2018.7)

撰写课题研究报告、工作报告，形成结题报告，完善案例集、论文集，聘请专家召开课 题结题论证会，进行成果鉴定。

(1) 运用经验总结法归纳整理课题研宄资料。完善教学案例集、课堂观察量表、课堂 教学PPT课件的光盘刻录、论文整理等。

(2) 做好鉴定和结题工作。整理研宄过程性资料，提交结题屮请，撰写《研究报告》， 做好

结题准备。

六、 可创新之处

当前学校正在全面推进课程建设，为了使课程建设落到实处，学校把学科建没作为重要 的抓手，主要从“学科教学、学科课程、学科学习、学科团队”四个方而推进。因此该课题 的立项将是我们物理学科组落实学科课程建设的重要抓手，可以将国家课程更好的校本化实 施。

1. 学科教学不能成为教师教育生活的全部，从学科教学走向学科教直，才是最终的归宿。 我

们将在学校课程理念、办学理念的引领丁，对初中物理综合实践活动课程进行长期、连贯、 系统的规划,注重课程开设的整体性、全而性和衔接性,使综合实践活动在幵展过程屮避免盲 目性和随意性较。

2. 以综合实践活动为依托，以物理学科知识为内容，把物理学科与综合实践活动有机地 结合

在一起，通过开展综合实践活动，引导学生形成发现M题与解决M题的能力，为物理学 科有效教学提供更多的方法和形式。初中物理综合实践活动课程的实施，能让学生真正领悟 到物理的魅力与价伉所在，使学生切实地感受到物理就在生活屮，物理就在我们向己的身边, 物理课不是枯燥无味的，物理课原来也可以是丰富多彩的。使学生能够把书本的基础知识与 社会实践有机结合在一起，在这一过程中，学生的兴趣得到培养，实践动手能力和创新能力 得到提升。

3. 通过初中物理综合实践活动课程的校本开发,开发和建设丰富的初中物理综合实践活 动课程资源，确保课程常态化实施，促进学校建立和健全保证综合实践活动课程常态实施的 相关制度、

科学的课程评价制度。综合实践活动进入学校的人才培养模式，提升学校课程建 设能力，促进学校文化建设，使学校的办学理念、教育使命和学校发展方向更加明确。

七、 完成研宄任务的可行性分析

课题主持人分管全校的教学、教研工作，连续多年任教初三物理，课外还担任学生科技 活动的指导教师，2015年面向南京市开设综合实践活动课《简单机械》。主持和参与过多 项省、市规划课题以及南京市个人课题，有多篇文章在省级期刊上发表。

本课题由九初、十三锁金分校、十三中科利华中学物理组骨千教师(如教研组长、科 技辅导员)参与，多位老师在楫、市赛课获奖，三个物理组被均评为南京市先进教研组。

课题组核心成员都是科研能力强、教学经验丰富，有屮学H级教师、市优秀教育工作者、 区学科带头人、区青优、有教学校K、有教研组长等，他们都有较高的理论水帄和实践能力， “十二五”期间都主持了区级以上课题的研究，发表数十篇研究论文。

另外，“十二五”期间，学校以课程规划为切入点，以课程领导力提升为重点，全面推 进学校课程建没。在制定、完善和实施课程规划的过程中，逐步实现着从“行政领导”向“学 术领导”、从“学科管理” 14 “学科建设”、从“教学技能” 14 “课程能力”的转型，学校 课程文化建设的目标更加清晰，特色更加鲜明。逐步完善了学校的教学管理制度、校本课程 的管理制度，开足开齐课程，严格执行课程计划，将综合实践活动纳入课表，并且通过推进 学科建设将此项工作落到实处。

负责人 开 题 报 告 调查当初屮物理综合实践活动设现状调报查分析告专 题 论 文 论文案 例 分 析 报 告 论文论 文 或 资 典型案例成果形式 物理综人实践活动课程实施路径及范式研口宄物理综合实践活动课程资源研发与研究物理综合实践活动课程常态化实施•性评价的研究3K « ) 初•物综加实跑动的谓程构与实践■宄二研口方案■•、成果名称初中物的建构 2 12 &£ 3K % j rr IT ® !1 < § •2 12 Ht -1< ■• 初屮物理教学案依 6 8. 2 6 8- 与实践典艇果 活动课构祕膛教学实初屮物理综合 中物理综合实践活动师生发勝案例宂及课程价位探析八、预期研宄成果

•S/ • 11 • 研宄阶•9 o O 1 1 076. 11 6 0 12 成时间一• 1 9 - 0 6 11 11 11 O / 2 6 0 12 O / 2 O 1 6 11 6 0 12 O / 2 11 11 O - 6 0 1 2 O / •11 7— 11 一 O 2 序号

IX 2 3 20 5/ O 8. 201 1 05 6. 5 z20 5/ O 8- 11 20 05- 6- 6 5 7 11 20 4/ O 7 11 6 8. O /2 5 O 8. 20 1 05 6 8. 11 7 20 5/ O 8. 201 1 03 7. 学生成果汇编 综合实践活动的课程纲要 专题论文 综合实践活分类总结 程态化实施光盘 a 6 8. 201 5/ O 8. 201 11- 6. 201 O 料 文集 研宂初中物综合实舌动的课程建构与报实践研究研究报告告11 i & 8. 11 o 2 0/ 11 05 8. 201 11