息烽一中“1379”课堂解读

息烽县第一中学‚1379‛课堂解读

怎样创建以生为本的课堂，从教学设计而言，关键是要充分体现学生的主体地位，凸显学生学习的过程，有效地使学生主动地参与到教学之中，成为探索和发现知识的主人。具体来说，就是要做好‚1379‛这篇文章，即紧扣1个目标，遵循3条规律，凸显7大理念，注重9个环节。我们姑且定名为‚1379课堂‛。 一、‚1379‛课堂产生的背景

1、新课程强化发现学习，淡化接受学习，强调学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、参与者、帮助者。

2、传统课堂较多关注教师怎样教，较少关注学生怎样学。总结息烽一中30年的教学经验与教训，最大的不足是管教不管学，学生自主学习的积极性不够。

3、知识经济背景下的新课程信息容量很大，从实验省区的经验看，过分传统的课堂教学无法满足新课程教学需要，大多完不成教学任务。

4、从学习内容方面看，依据有关数据显示，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生合作能学会，10%的知识老师教能会。

5、学生组成方面看，依据有关数据显示，20%属优秀学生，70%属中档学生，10%属后进学生。

二、‚1379‛课堂的指导思想

1、立足于教师角色的改变，变‚师长‛为‚学长‛，变教师教为教师启，变教师教为教师帮。

2、立足于学生角色的改变，变学生被动接受学习为主动发现学习。

3、立足于实现先‚学‛后‚导‛再‚测‛的教学模式即‚三段九步教学模式‛。 三、‚1379‛课堂必须紧扣的‚一个‛目标

这个目标，就是课堂教学设计要以学生的发展为本，力争实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的目标。在这三个层面的目标中，知识与技能是课堂教学的出发点与归宿，任何课堂教学都不能忽视知识与技能的获得，不能以要重视过程与方法为由而影

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响知识与技能这一目标的达成，因为现有的教学评价仍然是以考察学生的知识与技能为主。过程与方法是课堂教学的操作系统，所有的知识与技能都必须以一定的过程与方法习得。情感、态度、价值观是课堂教学的动力系统，没有对知识、对教师、对学习、对同学的真正热爱，没有认真的学习态度和严谨的科学态度，没有正确的人生价值取向和远大理想，学生的学习就会缺乏永恒的强大的动力支撑。这三个层面相互联系、相互作用、相互促进，是一个有机的整体。 打个比方说，如果把新课程教学比做磨豆子，其中‚知识和技能‛就是‚豆子‛，是基础性内容，没有了‚豆子‛就会推空心磨；‚过程和方法‛就是推磨的技巧，没有这个技巧也推不出豆浆；‚情感、态度、价值观‛就是愿不愿推的动力问题，缺少了动力，也不会取得成功。

我们来看特级教师黄爱华上《数的整除》的结课片断： 在学生建立了整除的概念后，黄老师要求学生对于具有整除关系的两个数会讲四句话：如36和9，可以说36能被9整除，9能整除36，36是9的倍数，9是36的约数。结课时，开展了‚动脑筋出教室‛游戏活动。教师出示数字卡片，要求学号能被卡片上的数整除的学生依次走出教室，并要求离场 时说出上面四句话中的一句。教师首先出示卡片‚2‛，再依次出示‚3‛、‚5‛。大多数学生按要求依次走出了教室。最后还剩下1、7、11、13、17、19、23等学号的学生。这时，黄老师故意着急地说：‚糟糕，我手里只剩下一张卡片了，但在座的同学都必须走出教室呀！请大家想一想，黄老师这张卡片

上是什么数，大家才能都走出教室呢？‛学生们略作思考，齐声回答‚l‛。黄老师高兴地点点头，赞许地对大家说：‚对了，你们不只是想到了自己，还能想到其他同学，真不错！‛

上面的结课设计，通过‚动脑筋出教室‛的游戏过程，既巩固了学生学习的新知，又为以后质数的学习做了巧妙的铺垫；同时，培养学生关心他人的优良品质的德育渗透也自然无痕。融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观于一体，对于新课程三维一体教学目标的达成，做出了精典的示范。

四、‚1379‛课堂必须遵循的三条规律

任何工作都有一定的规律可循，教学设计也不例外。我认为无论什么学科，什么教学流派，都必须遵循以下三条基本规律。

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（一）师生之间的良性互动 苏霍姆林斯基指出：‚课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了上课是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。‛在传统的教学理论中，教学一般被作为认识过程来把握，因而比较强调知识的传递。现代教学理论认为，教学是教与学的关系——一种特殊的社会关系，因而强调交往互动。可以说，没有交往就没有教学，把教学本质定位于交往是对教学过程的正本清源。

从形式上分，师生互动可分为师群（教师对全班学生）、 师个（教师对个别学生）、师组（教师对小组学生）、生生（学生对学生）等几种形式。从内容上分，可分为思维互动（动脑）、实践互动（动手）和情感互动（动情），优秀的教学设计要体现师生之间的立体互动、多向的信息交流，讲求课堂教学的高效。

教师有没有‚立体互动‛的理念，就会有不同的教学设计和教学行为。例如，课堂上，学生给教师提出一个问题，如果教师没有‚立体互动‛的理念，那么他就可能给他一一解答，这一过程中，只有教师与这一位学生的互动，其他学生可能认为与己无关而浪费时间；相反，如果教师具有‚立

互动‛理念，那么他可能将这一问题抛给全班同学：‚大家想这个问题怎么解决？‛这样，由原来一个学生关心的问题成了全班学生的问题，大家都积极参与思考和解决，多向的互动和信息交流，大大提高了课堂教学的效率。

在交往互动过程中，教师与学生分享彼此的思考、知识经验，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共进和共享，实现教学相长和共同展。在这一理念下，对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性建构；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性表现和创造性的；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种全面的分享理解，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

（二）智力因素与非智力因素的有机结合

课堂教学的效果与学生的基本心理品质密切相关。人的基本心理品质分为智力因素与非智力因素两大类。智力因素是指人聪明不聪明、能力大小如何。智力因素主要有五个，包括观察力、注意力、记

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忆力、想象力和思维力。其中，观察力是智力活动的门户，注意力是智力活动的指向，记忆力是智力活动的基础，想象力是智力活动的条件，思维力是智力活动的核心。理想的智力因素是观察力要仔细，注意力要集中，记忆力要牢固，想象力要丰富，思维力要灵活。 非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素相辅相成，二者缺一不可，在人的学习活动中具有动力作用、维持作用、补偿作用和定型作用。很难想象，一个缺乏学习动机、学习兴趣淡薄、没有学习热情、学习习惯不良的学生会取得理想的学习效果。 非智力因素对智力因素的影响表现在两个方面：不良的非智力因素对智力的开发有扼制作用。如我们平常所说的‚满招损‛，‚骄傲使人落后‛。优良的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力上的某些弱点有补偿作用。我们平时所说的‚勤能补拙‛、‚熟能生巧‛，就是指非智力因素对智力因素的补偿与促进作用。

优秀的教学设计就要做到智力因素与非智力因素的有机结合，充分发挥非智力因素对智力因素的动力作用、维持作用、补偿作用和定型作用。

请看覃燕老师执教人教版小学数学一年级下册《找规律》的教学片断：

师：同学们，覃老师和大家做个游戏好吗？（出示一串幸运星，它由红、黄、绿三种颜色组成。）

这是一串幸运星，好看吗？它是由哪几种颜色组成的？ 生：三种，红色、黄色和绿色。 师：现在，我要把这串幸运星藏起来，只让你们看到它的莹茎 一小段，你们知道下一个星星是什么颜色的吗？（学生们马上活跃了起来，有的说是黄色，有的说是绿色。） 师：到底是什么颜色呢？请看。（猜对的同学高兴地喊了起来，没猜对的不甘心，还想再试一试。于是教师建议再猜几次，并观察到有几名同学总是能猜对。）

师：这位同学真棒！每次都猜对了。你能告诉大家你是怎么知道的？

课例中，学生要猜出下一个幸运星是什么颜色，就必须仔细观察，开动脑筋，集中注意力，这就是对观察力、思维力、注意力等智力因素的开发。同时，通过‚猜幸运星‛的游戏方式，大大调动了学生的学习动机、学习兴趣和学习热情，这就是对学生非智力因素的培养，

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教学中体现了智力因素与非智 力因素的有机结合。

（三）内化与外化的互相促进 瑞士教育和发展心理学家让〃皮亚杰( Jean Piaget，16—1980)提出了认知发生论，将学习分为内隐性学习与外显性学习两大类。 内隐性学习是指将学习内容内化成自己的思维、认识和知识结构，通常表现为思考、分析、观察，这时教师无法知道学生在思考什么、观察得怎样。它要求教师还给学生的思考权、建构权。那种以注入式为主的教学设计就是违背这一规律的具体体现。

外显性学习是指通过各种活动，学生动口说出来，动手做出来，用口头、书面表达出来，将内隐性学习的东西外显出来。这既是教师了解学习效果以便根据反馈调整教学策略与进程的需要，也是学生主体作用体现的重要保证。

具体来说，就是要求我们做到‚四还‛：把眼睛还给学生，让他们去观察；把大脑还给学生，让他们去思考；把嘴巴还给学生，让他们去表达；把双手还给学生，让他们去操作。内化是外化的前提，外化促进内化的深刻和巩固。

在《找规律》课例中，覃燕老师除了让学生猜幸运星外，还要求学生用拍手或跺脚等方式演规律、用不同的彩笔在下发的方格纸条上涂出规律来。无论是‚猜‛、‚演‛、‚涂‛，都离不开学生的观察和思考，其中观察和思考的过程就是学习的内化，说出来、演出来、涂出规律来就是学习的外化，它们都较好地运用了内化与外化的相互促进的学习规律。

五、‚1379‛课堂凸显的七大理念

教育部《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

提倡自主、合作、探究的学习方式，是新课程改革的必然要求。教学设计要从学生的需求着想，以学生的发展为本。能否实现学习方式的根本变革是新一轮基础教育课程改革成功与否的重要标志。

（一）发挥教师引导作用，让学生自主学习

皮亚杰说过，教师的工作不是‚教给‛学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。这样，学习对于

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学生来说，就是一个‚主动参与‛的过程了。

自主学习是从学习的内在品质而言的，与他主学习（被动学习）相对。自主学习的重要表现就是‚我要学‛。‚我要学‛是基于学生对学习的一种内在需要。这种内在需要，一方面表现为学习兴趣——学生有了学习兴趣，学习活动就不是 一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍；另一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起 学习的责任时，才是一种真正的自主学习。俗话说：‚师傅引进门，修行在个人‛。要实现学生从‚要我学‛到‚我要学‛的根本转变，教师必须做好引导工作。 1．引导学生自主确定学习目标 引导学生自主确定学习目标，就是改变过去由教师提出课堂学习目标，要求学生被动达到的方式为引导，由学生自主确定学什么、学到什么程度。这样，学生就会感到学习是自己的一种内在需要，就会更加积极、主动、创造性地学习。 例如，有一位教师上人教版小学三年级语文课《美丽的小兴安岭》时，先是放了一段小兴安岭一年四季的录像，然后请学生提出自己在本课的学习中希望学到什么知识，自己确定学习目标，并通过查找资料、阅读课文、请教老师或同学等各种方式努力解决。于是，学生提出了自己不同的学习目标：有的想了解小兴安岭的美丽景色；有的想知道课文的写作顺序；有的想知道作者是抓住景物的什么特点来写的；有的想仿照作者的写法，描写自己喜爱的景物。显然第一种想法侧重于课文内容，后三者的侧重点在于文章的写作方法。这样，这篇课文‚学会按一定顺序和抓住景物特点来描写景物的方法，并能运用这种方法来描写自己喜爱的景物‛的学习目标就明确了。这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是学生根据自己的原有基础和需要主动提出来的，所以学生会为了达成目标而努力，从而在各自原有水平上都得到较好的发展。

2．允许学生自主选择学习方式

每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢思考，而有的学生则喜欢与人交流。这两种认知风格并不影响学生认知发展，每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。 小学语文第3册中的《瀑布》是一篇文笔很流畅的写景散文，具有很强的可读性，从字里行间流露出对大自然的赞美，对祖国山河的热爱，这样的课文很容易引起学生的共鸣，而不同的人表达自己感情的方式是

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不同的，解读语言的方式也是迥异的。有位教师在执教这一课时，为学生提供了四种学习方式让学生自主选择：

(1)喜欢用自己的语言描绘诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；

(2)喜欢画画的同学，可以画一幅瀑布的美景；

(3)喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑 布的图片、资料；

(4)喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。结果，课堂上有的学生用语言来解读语言；有的学生把语言转换成画面，形象地再现美丽的景色；有的学生用自己有感情来展现作品语言的魅力。允许学生用自己喜欢的方式舒展了学生的灵性，使学生获得了一种愉悦的体验。 3、鼓励学生自主解读文本内容

‚有一千个读者就有一千个哈姆雷特‛，教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新。既要引导一种主流的价值观，又要尊重学生独特的理解、感受和体验，促进学生的个性发展。 有位教师上人教版第八册《落花生》一课时，一改以往教学中引导学生学习花生默默无闻、不炫耀、不张扬品格的做法。而是提出这样一个问题：‚在当今社会，你想做像花生那样的人还是想做像苹果、石榴那样的人？‛为学生提供了发表个人见解的机会，结果许多学生说要做像苹果那样的人，善于表现自已；还有的学生说：‚我想既有花生的品质，也有苹果的勇气。花生默默无闻的奉献精神是可贵的，但是苹果的自我推荐的做法也值得赞赏。‛学生对课文的自我解读，赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。 但是，提倡学生自主学习，要防止把‚自主‛等同于‚自流‛，一切由学生说了算，把学生主体绝对化，如果一味强调学习内容、学习方式、学习伙伴由学生自主确定，就变成了对学生主体的放纵。 （二）发挥师生协同效应，让学生合作学习

重视合作是人类生存、发展的要求，也是当今时代的要求，学会合作是21世纪人才的必备素质。正是120所大学、2万家公司、42万科研人员的密切合作，才使得美国阿波罗登月计划得以顺利实现。 合作学习是针对学习的组织形式而言的，与个体学习相对，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合

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作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因 材施教，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。

合作学习的价值巨大已越来越成为教师的共识。但是，非常遗憾的是，不少课堂上的分组合作，往往变成了形式主义的合伙学习，缺乏应有的实效。如有位教师上新课程标准实验教材语文版七年级语文下册《洲际导弹自述》一课，教师走进教室，开门见山揭示课题，接着给学生划分学习小组，8人一组，让学生讨论，然后让其中4个组的代表上讲台在黑板上写出讨论结果。由于学生还没有自己的理解和思考，讨论起来只能是为讨论而讨论，学习效果可想而知。这种形式主义合作的症结在于许多教师还没有掌握合作学习的要点。一般来说，教师要组织合作学习，必须注意以下几 个方面： 1．小组合作的构成方式

合作要有合作的氛围和空间。常见的课堂上学生小组合作从空间形式上来讲主要有T型、U型、田字型几种。

2．合作学习的组成要素

恰当的内容。对于某些方法、结果容易出现分歧的内容， 方法不确定、答案不唯一的开放性内容，个人无法完成的复杂内容，才需要合作，如小学《统计》中‚统计某路口1分钟通过的车辆的情况‛，由于车速快、种类多，一个学生难以完成，就适合进行分组合作学习。

健全的小组。组建合作小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的，具体来说要注意以下几点：

(1)学生的成绩。保证一个小组内学习成绩好、中、差学生的搭配。 (2)学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较深刻，将具有不同优势的学生组合在一起，不仅有助于提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。

(3)学生的性别。男女学生搭配，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，多视角的产生可以丰富学生的思维。

有效的指导。合作学习不是学生生来就会的，需要教师有意识的指导。

合作学习必须以必要的个体学习为前提，要有明确的组内分工，以小组为单位评价学习成果。要防止合作学习的形式主义倾向。此外，合作学习也要注意学科的差异。例如，在数学学科里，合作学习主要

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用于解决具体的数学问题。遇到难题了，通过小组合作学习，达成共识，获得数学概念，掌握数学技能和方法。这种小组合作学习的方式可能是多元的，最后的结论相对来说是统一的、聚集的。而语文教学不同，严格意义上讲，语文的小组合作学习不是封闭式的解决问题，而是一种学习心得、学习体会的经验分享。这种分享式合作学习，不仅途径是多元的，而且结论也是多元的。

（三）以问题为纽带贯穿，让学生开展探究性学习

探究性学习是从学习性质而言的，与接受性学习相对，是指学生在学科领域或现实生活的情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式。它强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

知识既是结论，也是过程。前者是指知识是什么，我们称之为显性知识，后者是指知识怎样获得，我们称之为隐性知识。古人云：‚授人以鱼不如授人以渔。‛显性知识如同其中的 ‚鱼‛，隐性知识如同其中的‚渔‛。世界上最重要的知识就是关于学习方法的知识。可是，我们过去的教学往往只重视显性知识的传授，而忽视了隐性知识的学习，把知识当作一种真

理，把学生当作知识的容器，不注意知识的来龙去脉，有意无意地压缩学生对知识的思维过程，让学生背诵‚标准答案‛，牢记知识和运用知识，这正是‚满堂灌‛现象的症结所在。

殊不知，这种教学方式，严重制约了学生的主体性发展，阻塞了学生积极探索、自主学习的通道。因此，作为教师，一定要重视知识的获取过程，尽可能地鼓励学生自主探求，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，发现真理、掌握规律，变学生对知识‚欣赏性的爱‛为‚生产性的爱‛，变强调‚学会‛为更强调‚会学‛。 袁振国教授在《反思科学教育》一文中指出：‚中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教得没问题，‘全部懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。‛ 我们目前教学中值得深思的问题是：我们的学校为什么只教‚学答‛，而不教‚学问‛？我们的考试内容为什么用‚答‛代替‚问‛？我们的考试标准为什么只有‚答‛的标准而没有‚问‛的标准。 南宋教育家朱熹说过：‚读书无疑者，须教有疑；有疑者， 却要

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无疑，到这里方是长进。‛ 问题是生长新思想、新方法、新知识的金种子。教师要不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识（特别是形成自己对解决问题的见解）为目的，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，构建以问题为纽带的

教学。因此，新课程特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是提出问题、分析问题和解决问题的过程。实施的关键是重视学生问题意识的培养。

什么是问题意识呢？问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识可以激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。爱因斯坦说过：‚提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。‛要培养学生的问题意识，关键是创造适当地氛围，鼓励学生质疑和探究。探究教学应把握好下面七个要素： 1．选准探究内容

并非所有的内容都适合探究。一是有些内容，特别是一些抽象言语信息，很难通过探究活动概括出来，不利于我们进行探究教学；二是有些内容，由于材料、设备或者学生学习准备情况的，不能进行探究。如‚种子发芽的条件‛，对于多数学生来说，是可以探究的；而‚细胞核的结构‛，许多学生就不能开展这一探究（在没有显微镜的情况下开展探究相当困难）。 2．创设探究情境

可以用一幅画、一首歌、一个故事、一段录像等多种方法，激发学生的探究兴趣和动机，充分调动学生的求知欲望。 3．提出探究问题

问题可以由教师提出，但最好是让学生自己提出来。 4．营造探究氛围

陶行知说过，只有民主才能绝大多数人的创造力，而且使绝大多数人之创造力发挥到最高峰。民主平等的新型师生关系是学生积极探究的重要外因。

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5．亲历探究过程

探究不是教师探究，而是要让学生亲历探究过程。 6．启迪探究思维

探究的核心就是启迪探究思维。 7．体现探究价值

探究的价值是为了学生更好地发展。体现探究价值，就是学生要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展。必须指出的是，要针对特定的教学内容，正确处理探究性学习与接受性学习的关系，对于陈述性的知识，接受性学习仍有它的保留价值和优越性。

（四）尊重学生的个体差异，让学生开展个性化学习 赞可夫说过：‚所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的吲成长。‛课堂上，教师应按照特定课题的教学要求，同孩子们进形自由的、无拘无束的谈话，容许孩子们把自己从日常生活中得到的个人体会、印象、想法带进课堂中来，使学习过程充满丰富的精神生活和积极活跃的气氛，从而更好地完成教学任务。有这样一幅漫画，画面是一个工厂生产流程，入口是形雍态各异的原料，出口则是一模一样的标准化的成品，漫画的题目写着‚教育‛。这虽然有些夸张，但把现实中学校教育追求每同一、认同与共性的工业化倾向的弊端刻画得入木三分。 事实上，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，因而形成了个人独特的‚心理世界‛。独特性意味着差异性，这种差异不仅是教育的基础，而且是值得利用和开发的教育资源。因此，新课程把‚张扬学生的独特个性‛提到了重要的位置，强调尊重学生的独特认知、独特感受和独特体验，培养学生的首创精神。 1．尊重生生间认知上的差异 请看‚7 +6=?‛的教学片段：

师：7+6=?请同学们先试着做一做。

（学生试做，教师深入学生中巡视，了解情况，当教师发现多数学生都想出了解法，并且不只一种时，教师让学生汇报） 师：谁能说说你是怎么算的？

生1：把6分成3和3，7+3 =10，10 +3 =13 生2：把7分成3和4，6 +4 =10，10 +3 =13 生3：把7分成5和2，6分成5和1，5 +5 =10，2+1=3. 10 +3

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=13

师：这几位同学都是用‚凑十法‛，还有其他方法吗？

生4：我是用数数的方法，把7放在心里，往后数6个， 一共13个。

生5：我是用摆学具的方法，先摆7个，再摆6个，一共13个。 生6：我早就知道6 +7 =13，所以7+6 =13 生7：我把7 +6看成是两个6和一个1相加：2x6 =12，12 +1 =13 师：好，你们都有自己的想法，只要你认为哪种方法容易理解，你就可以用哪种。

算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想，因为学生有着不同的知识背景和思考角度。生l和生2、生3采用的是分解组合的方法，生4采用的是数数的方法，生5采用的是形象思维的方式，而生6采用的是逆向思维的方式，生7则是把加法转化成乘法。上例中，教师不是先把书本上的‚凑十法’讲给学生，最后也没有说哪种方法最好，而是说：‚只要你认为哪种方法容易理解，你就可以用哪种。‛这体现了尊重学生的感受和理解，体现了以学生为本的理念。 2.尊重生生间情感上的差异

再请看‚小白兔与小灰兔‛的教学片断：

师：通过刚才的学习，大家说一说你喜欢小白兔还是喜欢小灰兔？

生1：我喜欢小白兔，因为它自己种菜，有吃不完的莱。 生2：我也喜欢小白兔，它种菜自己吃不完，还送给老山羊， 生3：我喜欢小灰兔，老山羊送来白菜，小灰兔就去帮忙，它也是爱劳动的。

生4：我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给它白菜，他说：‚谢谢你。‛

生5：我也喜欢小灰兔，小灰兔知道自己错了，就开始自己种菜了，它知错就改，应该表扬。

师：小白兔和小灰兔都有很多优点，所以我们喜欢谁呢？ 生（齐）：我们喜欢小白兔，也喜欢小灰兔。

课例中，教师关注了学生情感上的差异，体现了对学生情感的尊重。

（五）还原教育生活本色，让学生开展体验性学习

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《基础教育课程改革纲要》明确指出：‚应加强课程内容与学生生活的联系；关注学生的学习兴趣和经验……‛ 学习的外延与生活相等。课堂教学的各个环节要尽可能地联系生活，贴近生活。只有教学活动与现实生活密切相联，还原教材的生活本色，教育才能最大限度地体现它的价值。 课堂的精彩来自生活的丰富，学生参与学习的主动性和积极性取决于他们学习的兴趣、经验以及对自身生活能力的认同o实践证明：只有紧密联系生活，课堂才会更加丰富多彩， 学生的认知领域才会变得海阔天空。

生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，生活中有语文，生活中有数学，生活中有艺术……。因此，教师在备课时，都不妨思考一下学生积累了哪些与本节知识相关的生活经验，现实生 活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，等等。

体验学习，是人类最基本的学习形式。在中小学教育中，体验学习主要应用于情感态度和技能技巧的学习。如：体育、艺术、品德教育等等都包含着大量体验学习的内容。

例如，有位教师在上小学二年级《品德与生活》的《帮帮残疾人》一课时，设计了以下几个体验活动： 活动一：（体验肢残人的生活）全班同学参与

要求：一只手反背背后，另一只手试着穿衣、整理书包。 活动二：（体验盲人的生活）派代表上台

要求：用毛巾蒙住双眼，再慢慢摸回自己的座位。 活动三：（体验聋哑人的生活）请几对学生上台

要求：不能用口头表达，只能用动作、肢体、手语来表达心中想要说的内容。

以上三个体验活动的设计，让学生真实而深刻地感受到残疾人生活的不易，帮助残疾人的想法便油然而生，取得了较好的教育效果。 （六）善于利用课程资源，让学生开展生成性学习

所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，要求教师具有敢于突破预设教案的勇气和抓住生成的课程资源的智慧。恰到好处地发挥性，有利于建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式。

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课堂教学不可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些‚突发事件‛、‚独到见解‛和‚独特体验‛，教师往往可以将这些生成资源加以利用，为课堂教学服务。 1.突发事件——危机中寻求良机

《人民教育> 2002年第6期刊登了一篇题为《课堂插曲》的文章，讲的是一位姓侯的老师在准备上一年级《小山羊》 一课时，教室外路过了一辆消防车，于是她利用这一偶然的课程资源，通过让学生观察、交流和写作，调整教学进程，取得良好教学效果的案例。下面是其中一位学生的习作：

今天上午，我们在教室里上《小山羊》这一课。同学们上得正来劲时，一阵刺耳的‚的都的都‛声从远处传来。出什么事了？我很紧张。教室里像开了锅似地沸腾了，同学们都坐不住了，他们有的跑到窗前，有的踮起脚跟，有的干脆站在凳子上，所有的人都在向外张望。不一会儿，‚的都的都‛声越来越大，一辆红色的消防车从我们眼前飞驰而过，上面还站着几个全副武装的消防员叔叔。‚的都的都‛声越去越远，但我还在想着它，也不知哪里发生了火灾。我希望消防员叔叔赶紧把火扑灭。

一辆消防车的驶过，使侯老师精心设计的《小山羊》一课的课堂上‚不见了小山羊的踪影‛，侯老师似乎没有完成‚教学任务‛。但是，学生们兴趣盎然地把自己听到、看到、想到的内容说了出来，甚至写了出来。课堂上涌动着那稚嫩的生命的好奇和探索，语言变成了快乐的音符，这难道不是一堂成功的语文课吗？ 2．独特见解——平淡里追求深刻

课堂教学中常常会出现一些学生独特的见解，教师如果能抓住这些信息，组织学生深入研讨，服务于课堂教学，可以使学生的认识更加深刻。

有位教师上高一语文《荷花淀》一课，组织学生赏析了课文的意境美和语言美后，让学生边听音乐边默读课文并质疑。有位学生提出了这样一个问题：‚为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？‛这个问题提得新颖，是一个教学亮点。教师也便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂

应该叫荷花，美丽而高洁；羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良；泼辣的那位应该叫小翠（大概对《边城》的印象很深）；等等。课堂

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气氛空前活跃。紧接着教师让学生分角色带上名字朗读课文，发现学生读后哄堂大笑，但并没有仔细体会到其中什么味道。于是他进一步启发学生：‚这些妇女最后成长为什么样的人了？‛作者为什么没有给她们起名字呢？短暂思考之后，学生们恍然大悟，有学生站起来说：‚就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？‛小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。在学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。这堂课受到了听课老师们的好评。

真实有效的课堂教学往往是不确定的，这就是动态生成。动态生成的课堂是师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但能给人始料未及的体验，更能超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。

课堂知识，包括教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的知识。师生互动产生的知识的比重加大的趋势， 改变了教师的教学生活。教师的课前准备变得更加多样和复杂：过去是着眼于将知识分成小块加以呈现，以及对课文知识点进行强化设计；而在今天，课前准备主要是为学生创设良好的学习情境，处理好课堂的有限性与知识的广泛性这一矛盾，努力寻找教师与学生的契合点，真正把教与学结合起来，使师生产生互动，使课堂具有生成性。 （七）重视整合课程资源，让学生开展综合性学习 当课程由‚‛走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学生走向学生的时候，走向教师，由学生走向学生的时候，课程就不只是‚文本课程‛（教学计划、教学大纲、教科书），而更是‚体验课程‛（教师与学生实实在在地体验到的课程）。教师与学生共同参与课程的创生与开发，从而使课堂焕发出生机与活力，实现课程资源的整合，便是其中一条有效的教学策略。

课程整合也被称为‚课程一体化‛或‚课程综合‛。为了加强课程的综合性，新课程体系采取了三个方面的做法：一是加强学科的综合化；二是设置学科性综合课程，如‚艺术‛、 ‚科学‛、‚历史与社会‛、‚品德与生活（社会）‛等都是新课程体系中的‚综合课程‛；三是增设综合实践活动课程，包括‚研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务与社会实践‛四个活动领

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域。这里主要讲的是学科教学的综合化问题。 1．组织学科‚综合性学习‛

在学科教学过程中，适时地组织开展综合性学习活动，可以帮助学生提高学习兴趣，融会相关知识，培养综合能力。

例如，有位教师在上小学一年级语文《乌鸦喝水》一课中，设计了一个‚给出不同数据讲故事‛的游戏：乌鸦口渴了，想喝长颈瓶里的水。长颈瓶口离水面共有17格高，乌鸦的嘴只能伸到瓶口下3格的地方，乌鸦找了许多石子，假如这些石子都是一样大的。如果放进一颗石子水位上升2格，乌鸦要至少放进多少颗才能喝到水呢？如果放进一颗石子水位上升3格、5格呢？让学生完成一个事先设计好的表格，编出不同的故事游戏，这样让学生在小学一年级就获得了与一次函数的初步接触的机会（当然这时不会提出一次函数的概念）。游戏将语文与数学进行了综合，学生学习起来兴趣盎然。 2．开展学科‚联动式教学‛

何谓‚联动式教学‛？它是以单元主题的形式，对基础学科进行综合，在内容上强调学科之间的内在联系、相互渗透和整合。

比如，在适当的时间，同年级教师可以共同策划组织一次秋游活动，不同学科的老师分别提出不同的要求：语文教师要求学生写一篇游记，自然教师要求学生制一件植物标本，美术教师要求学生绘一幅秋天景色的画，音乐教师组织学生学唱《秋天多么美》…．

通过课程整合，有利于给学生创造更多的活动空间，提升生命品质，提高学习效率。

以上几个方面从不同的视角提出，却是一个有机的整体。 它们相互联系、相互渗透、相互影响，体现了一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。从根本上说，我们过去的教学往往是一种以教定学的过程，是一种要求学生适应教师的教学，是一种以教师为中心的教学，是师本的教学。而新课程所倡导的是一种以学定教的过程，是一要求教师适应学生的教学，是一种以学生为中心的教学，是一种生本的教学。这种教学观强调知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标的统一，体现了新课程改革的核心理念——为了每一位学生的发展，这既是课程改革的出发点，也是课程改革的归宿和最终目标。

五、‚1379‛课堂的九大教学环节：一读、二填、三疑、四议、五拨、六结、七测、八评、九反思。

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（一）课前自学三环节：一读、二填、三疑。 1、‚一读‛分四步：一读课本,把握梗概；二读学案，了解学习目标和方法，三读课本，定向思考；四读教辅，由薄到厚。 2、‚二填‛学案：在读的基础上，填写学案内容，检测自学情况。

3、‚三疑:学生在完成学案过程中肯定会存在一些问题，学生把这些问题罗列出来，将这些问题带进课堂。

（二）课中导学三环节：课堂交流，课堂点拨，课堂小结。 1、课堂交流:要求学生把在课前自学中存在的问题带进课堂与同学们讨论，教师引导互动，多项交流，力求做到‚兵教会兵‛。

2、课堂点拨:点，点其要害，拨，拨其迷障。教师课堂点拨的时间累计不得超过22分钟。

3、课堂小结，方法有：1、总结式，2、呼应式，3、拓展式，4、启下式5、师生讨论式。

（三）课后固学三环节：课后自测，课后自评，课后反思。

1、课后自测:自测题的容量不宜过大，一般在30分钟内完成为宜。各科要保证在当天能够完成，试题要精，要有代表性。学生自测的态度要认真，一定要在单位时间内完成。

2、课后自评:教师布置课后自测题的同时，可以把答案下发给学习小组长，同组学生在小组长的指导下自评判分。

3、课后反思:学生根据自测情况进行反思，找出知识缺漏，适时补上。反思记录可以写在试卷上。

息烽县第一中学 2010年8月28日

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