高效教练读后感

高效教练读后感

好课不只在于教师讲得精彩，更在于指导得当。

当年我初当老师时，只会关注自己如何将知识讲得精彩、使表达更有趣味，追求整体课堂讲授如何流畅并试图削除一切表达、表演的瑕疵，以能让学生听得津津有味，其实，讲述只是上好课的第一步，而且，讲述只是教学的一部分并不是全部。

教师的第一要务是指导学生学习而不是授课，把课讲明白是一码事，指导得当却是另一码事，教师最深刻的任务是如何将学生的潜能释放出来，帮助他们达到最佳状态。学生的优秀不是你教出来的，而是他自己走到正确的轨道上去的，因为学习的潜质在学习者的体内，这种潜质像大树的种子那样，需要阳光、水分和营养，教师布置给学生合适的任务，对每个学生进行有针对性的富有智慧的引导、鼓励、帮助，这一切，就是促进“潜质种子“成长为参天大树的养分。

我亲身经历过一些怪异的“奇迹”，当年我任县化学教研员时，有一个学生获得了全国化学竟赛一等奖并被保送到北大，这是稀有人考上北大的小县城出现的“教育奇迹\"，而教这个学生的化学老师却是一个没有多少化学知识的“工作兵大学生”；我任县教研室主任时，历年来全县中考成绩最好的初中，是一所80%教师都是代课教师的离县城交通很不方便的初中，教师的学科专业水平根本算不上是全县最好，甚至教师连基本的学科知识合格率也有问题；近年来，有一所挂名我是校长的某外地学校，与一所“高考成绩拔尖的学校”有过合作，据执行校长反映，这个拔尖学校派来的师资，学科专业水平也算不上怎么突出，但所教的学生成绩与学风确实进步很大；我在杭外工作的这几年，深深懂得了一个道理，当年规模扩大后的杭外只所以取得了突出的成绩，首先要归功于争取到了”面向全省招生”的好，而且还发现，某学科成绩特别优异的学生，其对应的任课教师并不都是是学校

最有名的教师。

教与学就是那么的不合逻辑，仔细去分析，我所描述的现象不只是个别特例，也就是说教师的名气，教师讲述的精彩、学科知识的精深与学生的业绩并不见得就是完全匹配的。这表明，影响教学质量的因素是多方面的，崇尚逻辑的判断并不见得就能推出正确的结论。

[英]约翰?惠特默的《高绩效教练》一书（林菲徐中译）指出，“一个教练需要具有他所教教练领域的经验或技术吗？答案是不——如果教练真的是以公正的、提升觉察力的方式行动的话”。人们总有这样的直觉，一个学科知识精湛的教师一定会有效地指导他的学生，但我看到的一些情况却是，高知识水平、高表达能力的教师有时会陷入某种知识记忆、表达表演的陷阱，总觉得学生水平不高、智商不够聪颖、表述不够精彩、表现没尽人意；而那些显得知识水平不足的教师，却自然地以欣赏的眼光看着孩子们的表演，觉得孩子的聪颖、学习力、知识面等太吸引自己了，以至于让孩子们更多地表达，然后以尊重的方式与孩子们一道去解决各种问题。

那些“笨拙”的教师，只要他刻苦地在“游泳中学习游泳”，并珍惜与学生共同进步的机会，对学生的内心潜力持有一种非同一般的、足够强大的信心，以发自内心崇拜的敬重孩子才能的方式去教授课程，这些学生的成绩无不体现出与他们在老师心中的印象相符的结果，因为，教师工作的有效性在很大程度上取决于相信学生的潜能。而那些“聪颖”的教师，常常脱离不了“指责的习惯”，指责与命令在教师的行为方式中较为常见，越是聚焦到志向、希望和未来，指责和命令变得更加强烈，指责不仅抑制了周密的风险共担的行动计划制定和实施，还阻止了诚实的认知、甄别和对于学习系统低效的确认，导致得不到正确的反馈，指责越多，学习效果反而变得更加糟糕，甚至出现大面积的消极抵抗。

最好的教师是能够指导孩子自己指导自己，“世上没有两个心灵或身体相同的人。我怎

么能告诉你如何做最好的自己。唯有你自己可以通过觉察力来做最好自己。”教师通过学生集中注意力的训练或增加知识操练频次的方式，并以欣赏的姿态让学生说出对于自己学习的觉察力，无疑是提升觉察力的最好方式。提升的觉察力令学生的感知超出正常的清晰度，从而有效地改变学生自认为不佳的认知方式或延续良好的认知方式，指向内心的改变比起回应教师的指责或取悦教师的虚假表现，更能提高学习的效能。提升学生自我觉察力的另一关键是关注学生的独特性，帮助学生找到自我指导的技能，增强来自内心的力量和信心，树立自力更生、自我信念、自信和责任感。

总之，教师要做的事并不只是告诉学生知识或该做些什么，尤其不要以专横的手段，告诉学生该做什么而否定作为学生应该具有的责任心；告诉学生作为教师的你看到了什么而否定他们的自我觉察力。做好教师工作，还要花费更多的精力去研究如何有效地指导学生，让学生自己成为解决问题的能手，甚至是自己的老师、自我觉察者，一切教育教学行动如果离开了学生的自我感知、知识内化和内心力量的强大，即使教师能够做到讲述精彩、行动灵活、智慧高超，如果不懂得指导学生之术，除了让人感觉教师自身的演讲或其他方面很优秀之外，并不见得就能带来学生的优秀。