二年级下册《枫树上的喜鹊》文本解读及教学建议

二年级下册《枫树上的喜鹊》文本解读及教学建议

童真·想象·迁移

《枫树上的喜鹊》是统编二下第四单元的第二篇课文。本单元，“童心”是主题，“想象”是主线，“稚趣”是主旨。村口边那一棵枝繁叶茂、生机勃勃的大枫树，上面还有一个喜鹊窝，哪个孩子不喜欢呢？“我”经常到树荫下看喜鹊一家，并在心里参与到他们的生活中，与他们同喜同乐。作者为什么说枫树上的鸟是喜鹊呢？难道没有其他的鸟？为了突出一个“喜”，鸟儿是“喜鹊”更能契合儿童的无忧、无瑕心理。

“读句子想象画面”是本册语文要素之一。“像绿色太阳伞”的大枫树，枫树上的喜鹊一家，“我”喜欢称呼他们为“喜鹊阿姨”“喜鹊弟弟”，这是最能吸引儿童进入角色的想象语言。如果以本单元的另一个语文要素——通过默读想象画面（“我们村”→“渡口边”→“枫树上”→“喜鹊一家”）来提取文中的主要文字信息，那么用自己的话说说“我喜欢的是什么”自然水到渠成。心里的画面是多么地惬意，多么地静美。培养学生默读时集中注意力、不出声、不指读便自然而然。

“我”经常早起，不是因为渡口边的忙碌，而是枫树上鸟窝里有喜鹊弟弟。“鹊！鹊！鹊！”“a、o、e”“鹊！鹊！鹊！”“做游戏”，“我”能领会他们的肢体语言，与他们共鸣共语。因由衷热爱，“我”有了“通鸟语”的灵性和情感。景在画面里，情在想象中。“展开想象，获得情感体验”顺理成章。

在表达上，“我看见”“我知道”“我懂得”间隔反复，形成了回环往复的节奏感；“一会儿……一会儿……一会儿……”排比、拟人手法，增强了语言的表达力； “教字母”“看日出”情景，先写所见所闻，再写所思所感，凸显了前后句子的联系。通过读文想象、仿写表达，

启发学生用心去触摸语言文字，实践本单元语文要素“运用学到的词语写想象的内容”。

根据文本册次以及学情特点，教学建议如下：

一、在默读中找到“喜之物”

本文的文字特别简单，特别朴实，完全直抒胸臆，把学生带到一种和谐、纯真的世界里，非常吻合二年级学生的生活经验和语文累积。首先抛出问题：作者多次提到了“我喜欢”，“我”到底喜欢些什么？默读找一找，动笔做上记号。学生通过默读首先能够找到：“我”喜欢的是“我们村”、“我”的家乡；喜欢“我们村”的渡口；喜欢那大大的能遮蔽渡口的茂盛的枫树；喜欢枫树上的鸟窝；喜欢窝里的喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

其次提示：重点默读第5~12自然段，找找“我”在枫树下看到、听到、想到的有趣的事，想想是不是也是“我”喜欢的。“我”喜欢看鸟窝，喜欢融入到鸟儿们的生活中，喜欢和他们一起唱歌游戏，喜欢在大枫树下，“我”因此而快乐着。在“我”家的小山村边，有一个美得无与伦比的渡口，渡口边有一棵大枫树，它像一把绿色的太阳伞，一直打开着。它是那么大，那么高。它的枝叶那么茂密，在炎热的夏天，能遮挡强烈的阳光。树下有一大片树荫，这就是“绿荫”。这整个绿荫能够遮蔽“我们村”里的渡口，这树多大呀！渡口对岸是山冈，清早，太阳从渡口对面的山冈后面升起来，和煦的阳光照在水边茂盛的枫树上，树叶绿得发亮，树干站得笔直有力。有一个大大的鸟窝在树上面，鸟窝里住着“我”最喜欢的喜鹊一家，他们“唱歌”“做游戏”“学字母”“看太阳升起落下”，这其实何尝不是和学生一起唱歌、做游戏、学字母、看日升日落呢？这“喜”在课文中，在作者心中，更在小读者的心中。

二、在朗读中品味“喜之情”

本册课本安排了教学朗读。第一单元教学的是“重音”技巧，在本课可以充分运用。“我喜欢极了”“我真是喜欢极了”“我真是像童话里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟”“我一有空，便来到渡口边”“喜鹊弟弟长得真快，好极了”，抓住其中的“喜欢”“极”“真”等词语重读，加上长短、高低的变化，表达自己心中真挚的情感。

最为精彩的朗读在喜鹊的两次对话上：虽然喜鹊的表达只有简单的一个音“鹊”，但关注标点，关注提示语，关注段落的编排，引导学生边读边想象，读出“鹊”的音高、音长、音量、节奏、语气、变化等，喜鹊母教子学的情境便跃然而出，母慈子乖的情景将镌刻脑海，自在欢快的情趣会盈满心中。

“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”“我”想到的事，是“唱歌”，是“游戏”，是“学自己发明的拼音字母”，而不是哭闹，不是抢食打斗。当读到“今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了……”，读到喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳跟喜鹊弟弟对话的时候，是不是觉得心里真高兴啊？

“鸟言鸟语”句句来自心里，句句是“我”心中感情的流露。没有喜爱，哪有省略号、感叹号、问号的连用？没有喜爱，怎么能听到喜鹊“鹊鹊”声中那高低起伏、长短不一的音韵含义？没有喜爱，哪有喜鹊弟弟给出的答案——“妈妈，那是太阳！太阳升起来了！”这种来自心底的欢喜之情，真可谓“鸟言鸟语总关情”。通过朗读，学生心中“鸟言呢喃”“鸟语亲热”“鸟哺慈爱”“鸟跃欢快”之境，同“我”看到的、听到的、想到的情境产生共鸣。这种灵动之美品味出来了，“喜”之情感便在心中油然而生，孩子们纯真的世界里自然萌发出对喜鹊的爱，对乡村的爱，对大自然的爱。

三、在想象中试写“喜之境”

对低年级学生想象能力的培养，二年级上册第七单元首次提到了“展开想象，获得初步的情感体验”，到二年级下册第二单元，要求“读句子，想象画面”。本单元的重点是“选择提供的词语把想到的内容写下来”，旨在培养学生想象能力的基础上初步运用语言的能力。而本文中，人格化的语言传神逼真、妙趣横生，特别是不同的标点符号，更能触发学生发挥想象力，让学生把文字背后蕴含的广阔深远的情景创造性地表达出来。教师就地取材教一教、说一说，于无形处进行言语实践。

首先利用课后第二题，根据情景，发挥学生的想象能力，在不同的“鹊鹊”声中，喜鹊阿姨、喜鹊弟弟可能说什么呢？会有怎样的欢声笑语？说一说，填一填。

其次，课文的第5自然段有：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这是一个最贴近学生生活、最能表现喜庆、最能够发展学生想象能力的句子。教师首先请学生读好句子，读到自己的情感体验有对接点，然后想象喜鹊阿姨站在窝边，短时间内还会教喜鹊弟弟做什么呢？学生在说的同时教师选择性板书词语，如：搭窝、找谷粒吃、洗澡、刷牙、和弟弟妹妹玩等。请学生仿照例句，选择板书词语写一写。

在此基础上，可进一步让学生移情想象，发展思维。我们还可以在哪些情景中用上“一会儿……一会儿……一会儿……”这样的句子说说省略号的内容？回答后课件出示动画，例如哥哥在水里游泳、老师教我跆拳道、妈妈洗衣服等情景，请学生想象说话。教师举例，学生交流，评议。

读着课文，情不自禁地在心底创设一种情境：感觉自己变成了作者，不止一次带着我的学生们来到了渡口边的枫树旁，看太阳升起落下，看枫树的树荫，看鸟儿一窝又一窝，看喜鹊阿姨。在朝阳初升时，陪学生们欢笑雀跃；在夕阳下山前，和学生们依偎在一起休

息。教着课文，站在课堂上，陪伴学生们读着课文，又仿佛我便是喜鹊阿姨，学生便是喜鹊弟弟，我们一起嬉戏，一起学习……