体育・美育 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１６年１０月 中旬刊 的想象力，因此在日后美术教学过程中，包括外景写生和室内 功。必须要经历漫长的教学研究、实践评估 相信经过日后课堂 绘画等活动中．要尽量鼓励学生全方位地观察周边事物．并利 氛围持续正向化调节、观察实践活动灵活性布置，启发引导线 用独特的艺术想象力进行重复性加工改造。长此以往，引导他 索灵活性沿用过后．必将能够改善少儿参与美术创造的积极主 们培养出画家独到的眼睛，善于并敏锐地观察一切生活现象． 动性．为今后他们综合素养和多元化技能相继舒展奠定基础之 页势提升个体创造想象技能．确保他们发挥出理想的发现、鉴 余．不断迎合全新美术课标的改革规范需求．， 赏和创造关感要素的水平 参考文献： 结语： ｆ１１宋春花．浅谈在美术教学中培养学生的创新能力［Ｉ１．成才 综上所述．针对幼儿进行美术创造能力培养并非一日之 之路，２０１０，２１（０２）：１８８—１９３ 浅析特殊教育中聋生的美术课程教学 陈燕燕 （太原市聋人学校山西太原０３００１２） 【摘要】美术教育在聋人儿童的学习和成长过程中扮演了重要的角色。在美术教学中，要让聋生在美术课中感受到美术课程 给他们带来的益处，树立健康良好的品质。 【关键词】特殊教育聋生美术教学 【中图分类号】Ｇ７６２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］２０９５—３０８９（２０１６）１０—０１９６—０１ 特殊教育研究与普通教育研究既有共性的一面，也有其特 聋人学生大部分都缺乏自信，特别在他们参与各种社会活 殊性的一面．．从共性的一面来看，普通教育研究方法的基本理 动时。而增加一个人的自信的最好方式就是尽可能的展现和赞 论、原则等均适合特殊教育研究。从特殊性的一面来看’由于特 扬他们的优势优点。聋人不可抗拒地必须承受着常人没有的巨 殊教育研究对象主要是各类残疾儿童，因此对于他们的特殊教 大缄默，必须承受比常人更多的孤独。因此，他们比常人更易回 育研究，无论在有关理论、原则，以及研究方法的选择上都会有一 到自己的内心，善于将现实世界强烈的直觉感受以及内心诉求， 定特殊性。其中聋人学生是社会中的弱势群体之一．也是特殊教 以一种特殊的视觉语言方式表达出来。这也正是很多聋生绘画 育对象的重要组成，他们只有通过系统的教育，才能慢慢缓解由 作品能够感动震撼人心的原因所在。 于先天不足而带来的负面影响，才能在日常生活和社会交往方 二、特殊教育美术课堂与教学评价 面逐渐缩小与社会的差距。我们常常说美术教育在聋人儿童的 （一）教材评价和教学选择 学习和成长过程中扮演了重要的角色，因为他们因听觉和语言 教科书是根据科学教学要求编写的供教学使用的正式课 的残障而在形象思维领域表现出来的优势——即在美术方面的 本。教材被视为一个立体的系统，是一个可以被充分利用的资 潜力，正是全国特殊教育院校关注与开发的重点 源。而特殊教育美术课程教学的教材没有类似于普通教育的统 一特殊教育美术课程教学基本功能 一、编制统一培训，上什么教什么往往根据学校教育方针以及教 （一）特殊教育美术课程教学中关术教育的普通功能 师特长和经验来设定，但市场上往往没有适合他们的书籍，只能 在特殊教育中关术教育的基本教育功能与普通教育是一 靠教师想，边上边调整。这样往往缺乏长远计划性，不利于美术 致的：即陶冶学生情操，提高审美能力：引导学生参与文化传承 教学的持续推进 和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新 （二）课堂评价与教学过程 精神和技术意识；促进学生个性意识和全面发展。 特殊教育美术课程教学由于没有统一的教材设定，所以也 （二）特殊教育美术课程教学具有弥补健全聋人学生人格，促 没有较为完善统一的教学评价体系。但除了基本的普通美术教 进其形成正确社会意识的功能 学评价标准外，还应当ＹＳ￣，Ｎ体现聋生课程教学特点的评价标 在特殊教育美术课程教学中，由于聋人学生听力障碍，这 准，如手语生动形象、能够促进交流等方面的评价。 使得他们接受外部世界的知识和信息要比常人少，创作思路也 （三１教师评价与反思 比常人窄。但也正是听力障碍，往往减少了许多社会不良因素 特殊教育美术课程教学中教师的评价为尊重职业的精神、 的干扰和污染，使他们大部分仍然保持了纯洁的本性，没有像常 文化与专业素养、实际教学能力、参与和合作性。此外，更要重 人一般复杂的思想，这是绘画表现最不可缺少的部分 而美术 视教师研究特殊教育美术课程教学的意识，以及对待特殊群体 是强调和关注个性的，美术教育重视对个性的培养 因此，美术 的耐心和热忱。 本身以及美术课程教学对聋人学生是非常有利的 美术能够充 三、特殊教育美术专业教师个人成长 分尊重他们的个性，他们个性的表现、尊重他们自身体验感受， （一）教育观念 体现自由和谐 同时，随着人类社会科学技术以及经济的飞速 特殊教育美术课程教学中，虽然我们的教学对象都是特殊 发展，当今社会出现了一系列伦理、道德等方面的社会问题 人群，但我认为在聋人学生的教学过程中我们应该树立这样的 美术学科注重培养和谐、健康、全面发展的个体，它通过情感和 教育观念：既要把他们当特殊人群（注重聋生的特点，做到以人 心理中介培养人的审美观、人生观和价值观的目的，它在弥补 为本），也不要把他们当特殊人群（不把他们看轻，不随意降低对 人的素质和缺陷上，在促进人的身心和谐方面，有着其他教育 于他们的要求，尊重他们的思维方式）。使自己尽可能地融入到 方式不可替代的功能，对培养人的创造力和形成完美人格，有 他们的思维环境中，真正了解其所需其所想，相互尊重 着其他学科难以企及的作用。概括来说，美术及教育体现的不 （二）知识结构以及综合素质 仅是人的手功能、视知觉的一种训练，他更多反映出人生命的 特教美术教师应具有一定的人文知识、应努力提高自己 意义，成为人精神世界的一部分 例如：自卑恐惧，聋生由于生理 的技能素质、应具备一定的教育心理学知识，以及手语能力、聋 上的缺陷，一般都存在很强的自卑感，尤其是和正常人群在一起 生心理分析能力、探究创新能力等 的时候。因而造成了他们大多性格孤僻、忧郁、恐惧与人交往， 四、结语 特别是与正常人交流时 很多聋生觉得正常人永远也不能体 笔者认为，要改变传统的以技能训练为目的的教学模式．使 会自己感受，正常人为自己做什么都是应该的 其原因有多 审美教育成为聋校初中关术教育的一条主线，并用这条主线将 种，而美术能够把他们内心深处的自卑恐惧都释放出来，同时也 看似分散的各课题串联起来，形成一部旋律优美、悦耳动听 能把他们的内心渴望通过美术创作毫无拘束地表现出来，缓解 的美育乐章。聋人学生与美术有着千丝万缕的关系，在美术教学 他们的情绪和压力。随意模仿，由于聋生观察事物只能靠眼睛 中，要结合聋生特点，充分调动聋生视觉优势，让他们在美术课程 因此，不能全面、准确地认识周围的一切．．不完整的心态造成了 教学中感受到美术给他们带来的益处，树立健康良好的品质 他们随意模仿的心理——什么都想学、好坏都要学 参考文献： （三）特殊教育美术课程教学中增强聋人学生自信，增加其 『１１张宁生．听力残疾儿童心理与教育．辽宁师范大学出版 就业技能的功能 社．２００２． ・１９
