《认识方向》教学反思15篇

《认识方向》教学反思1

据我所知一些80后90后的孩子总是分不清东南西北，只知道前后左右。今天我在数学课上要讲这个问题啦。上课前心里也很忐忑，孩子们能给我配合好吗？我怎样讲才能使他们学会学好呢？

我这样导课，说：“孩子们，要想当个好导游员，你必须得知道方向和位置，不然就不合格”。

谁先来试一试，说说我们生活中的东南西北？ 此时，教室里热闹起来，孩子们争着要说。

此时，我让一男生说，我引导：清晨你面向太阳升起的方向，是东，那么你的左边、右边、后边各是什么方向？

他全说乱啦；

接着又一女生答复，也没说对。

于是，我开场以我面朝的方向说起，一遍又一遍说、讲，然后再以孩子们面朝的方向说起，一遍又一遍......

这样我是费了好大的劲，可个别孩子仍是听得模模糊糊。 下课了，我想假如让孩子们走出教室，在空旷的地方认识方向效果也许好些吧。

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于是，我对全体家长发了短信，希望家长在接送孩子上学的路上帮孩子认识方向。

下午的一节数学课，我一开场就让孩子来说自己认识的东南西北，大多数孩子都说对啦，我很快乐。感谢家长的配合，帮我顺利的完成了本节课的教学任务。我想，对学生的教育离不开家长的帮助，更好的完成我们的教学任务也同样离不开家长的合作啊。

老师与家长的联络是非常重要的。只有老师和家长建立了和谐的亲密联络，才能研究出对学生继续教育的好方法，才会真正完成对学生同步和谐教育的重任。

《认识方向》教学反思2

《认识方向》是二年级下册的内容。这节课的教学是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的根底上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，这也是本节课教学的重点。让学生能根据给定的一个方向来识别其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方位；让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲密联络，培养学生运用生活经历帮虑的意识；并能在自主、合作、探究的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。这节课的学习不仅为本

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单元后局部的学习作好铺垫，更为今后在生活中能更准确地确定和描绘物体的相对位置打下坚实根底。

上周四，我上完了《认识方向》这一单元，上完后进展了自我反思，感觉有做得好的地方，也有还需努力的地方，当然还存有一些困惑。

缺乏之处：

(1〕对于由空间方向转为平面上的方向，学生过渡的比拟吃力，有的学生思维还是停留在空间，没有意识到空间与平面上的方向的不同。

〔2〕自己在课堂上的语言还需简练，准确.

〔3〕东南、东北、西南、西北是指一个方向的范围，而不是单只一个方向。 认识方向是空间与图形方面的知识，与生活亲密相关，让学生把所学知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。认识方向学生会在生活中不断地学习，这局部知识比拟难，生活也是大课堂，我想学生会随着时间的推移不断加深对方向的认识。总之，没有完美的课堂，我会进一步完善我的课堂，让学生在愉快的环境中快乐的学知识，充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。

《认识方向》教学反思3

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学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在实景中识别东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。而“东南、东北、西南、西北”这四个方位的学习也必需要以“东、南、西、北”为根底。所以在新课教学之前，我先进展复习。我直接提问学生：我们已经认识了哪些方向？提问：我们小朋友们如今面对的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左边呢？右边呢？在我们平面图上怎么确定东南西北的呢？让学生自己说一说、指一指这些方向，唤醒学生的已有知识经历。

《认识方向》是苏教版小学数学二年级下册的教学内容。本单元内容经常出如今学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，教学内容是在学生学会识别东南西北四个方向的根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中根据判断出的一个方向，识别其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维才能较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。为此，我预设了以下环节：

1．创设生活情境：引导学生有效地利用自身的生活经历，认识并理解方位知识。我以学校周边的一些标志性的单位

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为背景图来交换书中的主题图，在此根底上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

2．在运用知识解决问题的过程中，培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的才能：因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大，一局部学生对生活中的方向较熟悉，不需引导能顺利指出方向；另一局部学生要经过考虑或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以区分空间方向，要架着走。针对这些情况，我有意识的将全班分成8个小组来学习，在学生初步感知8个方位之后，让新知用于生活，认一认、指一指、说一说，渐渐地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。然后师生共同将现实中的座位图转化成小黑板上的平面图，学生观察平面图，自主发现问题、提出问题、解决问题！

3．发挥主动性，打破难点：本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来区分方向。我并没有直接将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于二年级小朋友来说内化吸收需要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来识别，而是本着打牢根底，先以中间单位为参照物来识别8

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个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：自制座位图，由学生提问，出现的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“卡通世界找朋友”环节中，我也有意识地改变了参照物，这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去掌握方法。

这节课我充分利用学生已有的生活经历，识别学校的东、西、南、北四个方向，在此根底上引导学生自主地认识东北、东南、西南、西北四个新的方向，练习设计注重让学生动手操作，合作学习，从而培养学生动手理论、合作交流的才能。

在描绘方位时不同的参照物会有不同的结果。因此在教学过程中要注意让学生用语言表达的完好性。还可以补充以其他建筑物为参照物，在小组里互相说一说，帮助学生理解方位的相对性。

《认识方向》教学反思4

一节课上完，我才感受到学生学习的效果与我的预设并不完全吻合。下面我就谈一谈自己对这节课的反思。

本课内容是让学生认识东南西北四个根本方向。给定一个方向，可以识别出另外三个方向。能识别地图上的方向。在进

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展新课之前，我让学生先进展预习，使之对内容能有一定的理解，

在学习时能更好地理解知识。在进展新课时，把学生领到操场上实地进展方向的识别。利用游戏引入新课。学生由于预习都能答复出是东方。因此那面就是东面，相对的将其他三个面都认识清楚并找到相对应的参照物，使学生在脑海里建立起有关方向的表象。接下来让学生“找方向”和“判断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的认识。学生能从中感悟东和西相对，南北相对。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正表达了学生是学习的主体。在室内进展方向的识别并不如室外进展地那么顺利。因为我们在上课时黑板在西面，所以学生面对的就是西方，这样在认识方向时，有些方向感差的同学一时找起来就有些费力。给定一个方向再找其它方向就会出现错误。

在认识平面图时，根据上北下南左西右东来识别方向，这使得一些对方向掌握不好的学生更加弄混，所以在教学时，我告诉学生上面显示的就是北，相对的下面就是南，左东右西可根据你的左右手来断定，再通过多做练习题来检验学生掌握

《认识方向》教学反思5

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《认识方向》是二年级上册第五单元的内容。这节课的教学是认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向可以识别其余三个方向。这也是本节课教学的重点。难点是在生活中能识别方向。让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲密联络，培养学生运用生活经历帮虑的意识；并能在自主、合作、探究的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。这节课的学习为今后在生活中能确定和描绘物体的相对位置打下坚实根底。

〔一〕创设情景，引入新知：通过谈话，激起学生热爱校园的情感，激发学习的兴趣，自然地过渡到信息窗提供的情境图中。

〔二〕运用儿歌，激发兴趣：喜欢游戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩的学习气氛，不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联络，也为学生创设了主动参与学习的空间。考虑到这一点，在整节课中我采用多种学生感兴趣的方法引导学生进展稳固练习。如：认识东方时，考虑到当时时间的特殊性把笑眯眯的太阳公公引入课堂；在学生初步认识了生活中的“东西南北”这四个方向以后，我教学生记识别方向的儿歌“面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。接下来让学生举一反三自己总

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结中午面向太阳、黄昏面向太阳、晚上面向北极星识别方向的儿歌。体会东和西、南和北相对那么采用的是反口令游戏。认识完东西南北后，再次用

新学到的知识向老师们介绍周围的同学-这些环节的设计使学生在游戏和活动的过程中稳固了方向，激发了学生的学习兴趣又让学生在生动详细的情景中理解和认识了数学知识，获得了较好的效果。

〔三〕联络生活，降低难度： “数学数学，要严密联络学生的生活实际。”我以学生非常熟悉的身边详细情境作为学习的资，借助学生已有的生活经历和认识程度，通过找、说、指等活动初步认识了东、西、南、北，有效地降低了学习难度。

我引导学生通过“指一指”、“转一转”的活动，让学生加深稳固四个方向和它们的内在联络。如在“转一转”中我不断启发：通过转动，你发现东、西这两个方向有什么特点？南、北呢？得出：东西相对，南北相对。接着，我又引导学生沿东、南、西、北的顺序转一转，并问：你发现了什么？是一直向哪转的？最后又回到哪了？在一系列的追问中，轻松地解决了给定一个方向确定其余三个方向的教学环节，这不但打破了难点，而且开展了学生的空间观念，更表达了观察、考虑的重要性。

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〔四〕全课总结，课外延伸：我在课堂上让学生充分的考虑然后同桌交流，学生之间可以互相补长取短，互相介绍确定方向的好方法。你还知道哪些识别方向的好方法？课下探究一下。这个完毕语唤起了学生对所学知识的应用意识，激发了学生的学习兴趣。

〔五〕缺乏及改良

1、本节课最大的缺乏就是难点没有完全打破，在处理难点上我的语言没有到位，没能及时抓住学生答复中的闪光点，没有深化进展理

解，使难点打破不够，直接表达在练习中。

2、本节课的教学评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和学生之间的评价，假如在判断方向这一环节中，可以组织学生之间进展评价，把评价的权利交给学生、及时鼓励学生。

我会进一步完善我的课堂，让学生在愉快的环境中快乐的学知识，充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。

《认识方向》教学反思6

本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向，认识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些经历是零散

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的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的。早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思《认识东南西北及地图方向的教学反思》。帮助学生整理、归纳区分方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得识别东南西北四个方向的思想方法，从而开展了空间观念，进步理解决问题的才能。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位识别正确的根底上，让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般按照上北、下南、左西、又东来绘制，最后带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然，学生记忆深化。

缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以致于有少局部学生方向排列错误。

《认识方向》教学反思7

《认识方向》这一课的内容于生活，所以我也以生活实际出发，在学生学会识别东南西北四个方向的根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识八个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自

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己的方向板，进而使学生学会在实际生活中根据判断出的一个方向，识别其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维才能较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。

反思这节课，我觉得有几点预设在教学中完成得比拟好： 1、从学生经历出发，探究新知

小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学消费生自主探究和解决问题的积极心态。我从生活经历为起点，让学生在实际情境中区分已经认识的四个方向，从生活中直观识别的方向，并以实物建筑模型置于学生之中，让学生自主探究交流，亲自体验物体间的相对性，并很好为新课做了铺垫。在新课教授环节我直接让学生借助着墙上贴着的直观方向，让学生形象直观的感受到新方向的识别只要是两个方向之间就行了。在此根底上他们头脑中就建立初步的方向框架。

2、结合学具与肢体语言整理概念

当学生感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，老师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点〔根据给定的一个方向识别其余七个方向〕融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生以

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肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部疲劳，调整课堂气氛，从而也强化了学生的空间方向感。

3、回归生活，应用进步

学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的理论问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形成探究的习惯和大胆探究的精神。在平面图教学这一环节中我设计了一些让学生感兴趣的游乐园的情境问题模拟生活理论。

同时，在课堂上存在缺乏之处：

1、 忽略了学生的层次的差异和方向板的合理利用。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大，一局部学生对生活中的方向较熟悉，不需引导能顺利指出方向；另一局部学生要经过考虑或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以区分空间方向，要架着走。针对这些情况，我应该及时利用方向板，让学会根据方向板找到相对应的方向再进展介绍教室与该生的方向位置关系。

2、 课堂的语言的组织不够数学化。在这节数学课上我运用多种形式来吸引学生，但数学语言组织不够完美。如何完美

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的将数学语言艺术性的在课堂上表达，还需要在以后的教育教学中加强学习。

本课的反思可以概括为以几句： 蹲，用儿童的目光理解教材； 活，用新课标理念处理教法； 灵，灵敏调节控制每个环节； 个，凸现自己个性展现风格；

这节课给我留下的不是一个句号，而是？、！、希望老师们能给我珍贵的建议。

《认识方向》教学反思8

《认识方向》是二年级下册第三单元的内容。这节课的教学重点是认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向，识别其余三个方向。难点是在生活中能识别东、南、西、北四个方向。本课是要让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲密联络，培养学生运用生活经历帮虑的意识；并能在自主、合作、探究的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。这节课的学习不仅为本单元后局部的学习作好铺垫，更为今后在生活中能准确地确定和描绘物体的相对位置打下坚实根底。

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所以本课开场，通过谈话，先激起学生热爱学习，热爱校园的情感，激发学生学习的兴趣，从而自然地引到小明早晨背书包上学的情境图中。在学生初步认识四个方向东、南、西、北的根底上，接着运用儿歌，调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官进展多种活动，营造玩中学，学中玩的学习气氛，不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联络，也为学生创设了主动参与学习的空间。如：认识东方时，“面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。接下来让学生举一反三自己总结中午面向太阳、黄昏面向太阳、晚上面向北极星识别方向的儿歌，同时体会东和西、南和北是相对的。认识完东西南北后，再次用新学到的知识向老师们介绍周围的同学，这些环节的设计使学生在游戏和活动的过程中稳固了四个方向，激发了学生的学习兴趣又让学生在生动详细的情景中理解和认识了数学知识，获得了较好的效果。在稳固练习中再次借助学生已有的生活经历和认识程度，通过找、说、指等活动稳固认识东、西、南、北，有效地掌握本课重点知识。为了降低本课的学习难度，我引导学生通过“指一指”、“转一转”的活动，让学生加深稳固四个方向和它们的内在联络。如在“转一转”中我不断启发：通过转动，你发现东、西这两个方向有什么特点？南、北呢？得出：东西相对，南北相对。接着，我又引导学生沿东、南、西、北的顺序转一转，并问：你发现了

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什么？是一直向哪转的？最后又回到哪了？在一系列的追问中，轻松地解决了给定一个方向确定其余三个方向的教学环节，这不但打破了难点，而且开展了学生的空间观念，更表达了观察、考虑的重要性。在课尾我在课堂上让学生充分的考虑然后同桌交流，学生之间可以互相取长补短，互相介绍确定方向的好方法。你还知道哪些识别方向的好方法？课下探究一下。这个完毕语唤起了学生对所学知识的应用意识，激发了学生的学习兴趣。

《认识方向》教学反思9

美国学者波斯纳提出：老师的成长=经历+反思。只有经过反思，才能使原有的经历不断的得到提升。才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念，才能不断地超越自我，走出封闭，才能使得自己的教学更有效。上学期，我上了《认识方向》这一课，上完后进展了自我反思，感觉数学教学要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，经历从生活情境中提炼和抽象数学知识，表达学用结合，老师架起生活走向数学的“这座桥”，才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学知识真正来于生活，而又能解决生活中的实际问题。

一、贴近学生生活实际创设有效活动情境。

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第一环节：教室里的八个方向 课开场，我告诉学生今天老师带你们上一节活动课，同学们有没有兴趣？学生自然很乐意。接着，我叫了一位学生上来和老师做游戏，使学生明白老师在某某同学的左前方、右前方、左前方、右前方，为后面给新方向命名做好铺垫。然后，让学生找出今天教室里藏着的一个成语是什么？学生很快找到“四面八方”这个成语，接着问“四面”指的是哪四面？并要求学生在教室里指一指四面：东、南、西、北，然后提问“八方”是指什么？并指着墙角的“八”字问：谁能说出八这个字在教室的哪一面墙上呢？一些学生有一定的生活经历，可以说出，由此介绍东南、东北、西南、西北四个方向指的是那四个方向，以及这四个方向的命名，并让学生在教室里指一指新学到的四个方向。

二、走出课堂到生活中自主学习探究新知。

第二环节：操场上的八个方向 鉴于以往的教学经历，第二环节应该就是认识平面图上的“八个方向”，并让学生能根据给定的一个方向来识别其余七个方向，但每次课后反思都能感觉：学生对于从“空间的方向”到“平面图上的方向”的转换，学生过渡的比拟吃力，有的学生思维还是停留在空间，没有意识到平面上的方向与空间方向的联络。生活中有很多成年人看不懂地图，更何况二年级的小学生呢？为了打破这一教学

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难点，我采取了大胆尝试：把学生带出课堂，让学生在课外自主学习，探究生活中的数学知识。

于是，第一环节完毕我就对学生说：教室活动到此完毕，下面老师带你们到操场上活动。首先，把全班学生带到操场中间，以操场为中心，让学生说出操场的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别指的是哪个方向？并带着学生边做动作边说出北对南，东对西，东南对西北，西南对东北-然后，组织学生交流操场的周围分别有些什么？要求用上今天学到的方向词，接着，拿出事先准备好的大白纸，放在操场中间的地上，先把操场用一个平面图形表示，画在白纸中间，并写上“操场”两个字，接着在平面图上把八个方向标好，然后鼓励同学们和老师共同合作，把操场周围的这些建筑物以及操场，画在这张大白纸上。这时有学生反映有些建筑太难画了，我接着说不要画出立体的，只要画出简单地平面图形表示就可以了，例如：操场南面的花坛是一个细长的长方形，我就画一个这样的长方形表示〔边说边示范〕，再比方：操场东北面的厕所，只要想象它的房顶的形状什么样就画成什么样〔再次示范〕，这是学生明白了该怎样画，很多同学跃跃欲试，最后，让学生在几个小组中推选一个代表，很快共同完成了一幅“校园平面图”。

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