在反思中提高

【关键词】反思；价值；提高

【主要内容】教学反思的方式方法多种多样，在这里无须赘述，本文关注的是教学反思的价值。正确认识教学反思的作用，切实地做好教学反思，应该是我们教学环节中必不可少的一环。根据自己的教学经验，提供四个教学案例来说明教学中应当做到勤于反思。 【中图分类号】g420

教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。20世纪70年代以来，“教师即研究者”“反思的实践者”“反思性教学”“行动研究”等概念越来越多地出现在教育理论界的各种文献中，这些不同的表达形式实质上表示了同一内容，即作为实践者的教师应当结束长期以来的消极被动的教书匠形象，代之以积极主动的新形象，不断的进行教学反思。教师的这种教学反思使得教师对教育问题比任何人都有发言权。教师在具体的教育活动中发现问题，结合实际情况寻求解决问题的可能方式与途径，并付诸予以验证，这会极大地加速教师发展的进程。①在我自己的教学工作中，我切实的发现认真做好教学反思的确对教学非常的有帮助，同时也让我在反思中不断地得以提高。

教学反思的方式方法多种多样，在这里无须赘述，本文关注的是教学反思的价值。在日常教学工作中，学校管理者们总是不断地强

调要落实教学常规，其中就非常关注“教学反思”的书写，由过去的一个单元一反思到一课一反思。有些老师不理解，认为没必要反思地这么勤，于是把这个要求当做任务来完成，搞得疲于应付，教学工作因此蒙上一层阴影。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程，是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是丰富自己的教学经验，将实践经验系统化、理论化的过程，是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的工作行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法。②因此正确认识教学反思的作用，切实地做好教学反思，应该是我们教学环节中必不可少的一环。下面来说说我通过教学反思来进行提高的实例吧。

教学反思，让教学方法多样化

我教初一两个平行班的语文，在日复一日的教学中，同样的课文用同样的教案来教，这样的重复，让我索然无味。同时心底滋长了对“教书匠”这个称呼的某种认同。于是我在自己的课堂上做起了“手脚”。

课例一：《三峡》教学的第一课时，我的教学思路是1.落实“读”；

2.落实“译”即第一课时，两个主要任务，一要会读课文，做到朗朗上口，为背诵课文打下基础；二是通译全文，在译的基础上了解课文内容。在一个班上了第一课时后，我很是郁闷。落实“读”没问题，关键是这个“译”。我让学生在规定时间内先自己根据课文注释通译全文，自己落实不了的用铅笔做记号，以备交流。结果规定时间到了，我让学生质疑，课堂气氛沉闷。于是我让学生“开火车”来翻译课文，又错误百出，导致课程拖沓，没有完成课时计划。 课后我反思了自己的教学行为，我发现：“让学生根据注释翻译课文，不懂得勾划，以备交流”这一要求看起来要求具体，其实很不实在，这就是导致交流环节“流产”的原因。因为针对我们这个地方的学生来说，这一课不过是他们接触的第三篇文言文。虽然我已在前面两篇文言文中教过学习的方法，但是一个是平时少接触，一个是因为农村孩子学习资料贫乏，字典都难落实，跟别说《古汉语字典》啦。所以我之前布置的课前预习也是白话，而且“根据注释翻译课文”，其实根本没有明确需要落实的字，因此让“学生勾划落实不了的字词”完全是句虚话，对于他们来说可能是需要勾的实在太多了，所以也就无从问起。因此出现了沉闷的课堂气氛（因为根据以往经验，在课堂上但凡学生能表现自己的地方，他们一定不会放过的）。

于是在另一个班级，我把“在规定时间内，先自己根据课文注释通译全文，自己落实不了的用铅笔做记号，以备交流。”这一要求改成：在规定时间内，请根据注释落实加点字的字义，并尝试翻译

全文。于是我要求学生先拿起笔来，跟我一起把我要求落实的字加上点，这样学生的目的就很明确，任务就比较具体了。果然，在规定时间内，学生按老师要求落实字义，有的学生还问起了我没要求掌握的字义，整个课堂呈现一派忙碌的景象，与前一个班沉闷的课堂气氛形成了鲜明的对比。而后的教学步骤也可谓水到渠成，一节课轻松的完成了。

课例二：苏教版七年级（上）教材中第五单元“关注科学”单元开头有这样一句话“在学语文中学科学，在学科学中学语文”。真正理解这句话是在本单元快要结束的时候。

说实话，这个单元的教学我不想过多的纠结，虽然这个单元在“关注科学”的主题下，安排了不同体裁的课文，但我只想让学生落实字词，了解课文内容就行了，对于议论文、说明文的文体常识没必要去补充。

第二十课《宇宙里有些什么》我在一个班上时，就处理成课内自读课文课时：一课时。结果一节课下来，我又郁闷了。于是我意识到，问题应该出在我身上。这一次在另一个班，我在导语中格外强调了“科普说明文”几个字，并且补充了说明文的文体常识。在学生读课文前，我布置的阅读任务就是：1.勾画出宇宙里到底有些什么；2.请勾画出你能判断的说明方法。这一堂课学生不仅通过小组合作的形式完全了解了“宇宙里有些什么“；还对说明方法进行了探究。

当我看着学生们课堂争鸣的样子时，“在学语文中学科学，在学

科学中学语文”便浮现在我的脑海中。 教学反思，及时指导学生自主学习

教学反思关注的不仅是老师的“教”更有学生的“学”。如能及时、有效地指导学生自主学习，不仅能帮助学生提高学习兴趣，体验到学习的快乐，更能提高课堂效率，提高学习成绩。可问题是，教师到底该如何进行指导，什么样的指导是有效地呢？ 课例三：本学期我在校际交流活动中，执教了《端午日》。我在课前安排了学生预习课文，并且让学生完成《优佳学案》上的预习题。这套辅导书的好处在于预习是不仅有字音、字形，词语解释，作者简介，还有对课文内容的大致讲解。当然这个“讲解”不是现成的，需要学生去细读课文才能完成。而我则把精力投入到课件的制作中。想着学生在预习中已能掌握课文结构，字词，就把教学重点定在“场面描写”的指导上。当看着一张张精美的幻灯片呈现在眼前，我不由的多了几分得意。料想明天的课堂应是一次“美”的邂逅。

事实与我的预想完全相反。在开课30分钟后我才进入教学重点。因为我满心以为学生能完成的预习其实是一塌糊涂的。因为缺乏良好的学习习惯和有效地预习指导，学生的预习完全是一句空话。

这节课，让我深刻地认识到有效地指导学生自主学习是多么的必要。于是，根据课文内容的难易，我安排了“预习课”，在课文教学前，专门用一节课来指导学生预习。重点放在教方法和预习方法

的熟悉上，当然也在这节课上以《优佳学案》为蓝本，完成练习的同时掌握课文内容。一节预习课后，在课文的教学时，学生的学习活动就相当踊跃，我也能感受到学生的那份轻松。

课例四：我要求学生写日记，结果交上来的日记大多是在应付老师。主要表现在1.记“流水账”。很多学生的日记大都写，今天上了些什么课，那个老师教了什么，而且每周交上来的日记都这样写；2.凑字数；3.抄人家的；4.赶作业。把几天的日记放在一天来写。关于学生日记的现状，我几乎每周都要啰嗦几句，可是依然没有多大改观。

为了改变这一状况，我想到了“榜样的力量”。我选了几篇有代表性的日记，要求被选的学生到讲台上朗读自己的日记。以下为精选日记节选：

例1：“这几天，到处都有人在传世界末日要来了。我们班就有同学轻信了谣言，跟老师请假回家去躲世界末日。还骗老师说是生病了。可是我才不信呢！看，今天太阳不是又正常地从东方升起了吗？不是说要黑三天三夜的吗？······”

例2：“今天又到了回校的日子，早上起来，天就下着很小的雪，非常的冷。到了街上，我去“江源”买了几个本子，看到有认识的同学一人买了几个平安果。圣诞节要到了，他们买回去送老师，送同学。拿在手上美丽极了······”

例3：“想到妈妈在电话那头的唠叨，突然感觉很对不起爸妈。爸爸妈妈不管天气有多冷，都要去上工。而我呢，连几篇课文都背不

了，还要妈妈担心，当脑海中浮现出爸爸妈妈在寒风中的身影时，我的眼睛模糊了。我暗暗的下定决心······”

例1是有意引导学生要关注生活，例2是有意引导学生记录生活的点滴，例3意在引导学生学会抒写心中的真情实感。在念了学生日记后，学生似乎才明白什么是关注生活、记录生活的点滴和情感的表达。后一次的日记中整体水平提高了，而且态度认真了不少。我想也许日记的讲评也成了学生的一种期待吧！

在教学中勤于反思，我思考了我教学中的“败笔”，帮助我丰富了教学经验。使教学方法多样化，提升了教学能力；我思考了教学中的学生的学习情况，关注学生的学，使得我能及时的调整教学思路，提高教学成绩，帮助学生进步。 参考文献： ①http：

//www.baike.com/wiki/%e6%95%99%e5%ad%a6%e5%8f%8d%e6%80%9d ②http：//clubfxl.teacheredu.cn/topic.aspx？topicid=2937