如何引导学生阅读整本书

如何有效指导学生读整本书

《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这段文字中“读整本的书”是一个非常重要的关键词。说它重要是因为读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。叶老就曾说“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”那么如何有效指导学生读整本书呢？在此过程中教师该做些什么呢？教学中我尝试着从以下几方面去做：

一 读前引导

读前做好推荐工作，能够很好地激发学生的阅读期待和阅读兴趣。可以进行这样的操作：

1故事导入法。此方法适用于低年级同学，低年级小朋友爱听故事，老师在推荐一本书前不妨先将故事的梗概讲给学生听，讲到关键处戛然而止，引导学生要想知道答案，自己到书中去探寻。学生的阅读兴趣即刻被激发，这样让他们在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑恐怕比任何说教都有效。

2教材延伸法。苏教版教材中选取了很多名家的文章，还有很多文章选自名著。课文成了很好的媒介，构建了学生走进作家和作品的桥梁。我在教学中巧妙抓住这一点顺势引导学生有选择地进行阅读，如学完《林冲棒打洪教头》可对学生说“像这样精彩的故事，《水浒传》这本书里还有很多，同学们课后可以去读一读”；学完《装满昆虫的衣袋》，学生们了解了法布尔这个酷爱昆虫的小家伙可以推荐他们阅读法布尔的《昆虫记》；学完《高尔基和他的儿子》可以推荐他们阅读高尔基的《童年》；学完冰心的《只拣儿童多处行》可

以提倡他们看看冰心的《繁星》……这样将课内和课外相结合，学生的阅读兴趣大增，真正做到变“要我读”为“我要读”！

二 读中指导

当学生翻开书本的第一页时，老师的指导工作就进入了新的开始。师生共读是指导工作得以顺利进行的重要保证。天天站讲台的教师，深知读书与人生发展的关系，那就不能只要求讲台下的人读书，自己要与学生一起走进书本，融入孩子们的世界，有条件的还可要求家长也参与其中。

在阅读方法上，读整本书首先阅读书中的作者简介、序或者导读，因为序文或导读中常常讲到作者写书的纲领、目的。很多书都是由别人做的序，做序的人会讲到此书的特点，简单的介绍此书的内容，或者说说自己的感受，也会指出阅读时需要注意的地方。这样读了序文或导读，就像找到了阅读全书的钥匙，可以在阅读中较好的理解，少走很多的弯路。

在阅读整本书时，最好先制定一个阅读计划。因为阅读整本的书，特别是比较厚的书是一个长期的过程，有时候孩子会在阅读的过程中，因为兴趣的转移或者是时间太长而半途而废。所以，我们要和孩子在阅读前制定一个简单的计划，根据自己的时间确定每天什么时间阅读，阅读多少页，也可以根据自己对内容的初步了解，制定粗读、精读的内容。这样的阅读就有了目的，有了计划，有了方法，严格的执行，不但可以保证阅读的效果，还能在坚持阅读的过程中培养孩子的良好的阅读习惯。

在阅读的过程中还应做到不动笔墨不读书，摘抄好词好句定期举办美文诵读会进行奇文共赏。如在指导阅读《青铜葵花》时，书中有许多描写优美环境的文字，这样的文字应引导学生反复诵读以激起学生的情感共鸣。

三 读后讨论

小学生初读一本书尤其是那些大部头，难免浮于表面，匆匆浏览情节而不作深入细读。因此适时地开展读书讨论会可将学生的阅读引向纵深，能够引领他们读懂文字背后的内容。此时选择讨论的话题至关重要，应选择能够促动学生心灵的一石激起千层浪的话题。王林先生曾把读书会讨论话题提出原则概括为“五少五多”：“少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。我觉得对于我们老师很有参考价值。

现列举几例，如读完《中国寓言故事》可让学生讨论中国寓言与伊索寓言有何区别？读完《水浒传》让学生争对一百零八将的绰号谈谈自己的见解，比如“及时雨宋江”，可让学生谈谈为什么宋江会有“及时雨”的绰号？你能讲述一则故事证明宋江是“及时雨”吗？读完《三国演义》则可让学生谈谈这么多人物中你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？让学生来个三国人物研讨会。学生在讨论中相互交流，相互切磋，教师此时应“退居二线”，不可越俎代庖，只在必要时作适当点拨。讨论会结束，应指导学生将讨论结果反馈到书中加以验证。再次翻开书本，学生们已是有备而来，高屋建瓴。看书也不再是为了完成任务而是一种内心的驱动。

整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。