２００９年第４期第１８卷 Ｎｏ４．２００９ ｖｏ１．１８ 坚持 “四性’’ 原则 提高中职语文教学效能 杨映秋 （潞西市职业教育中心，云南潞西，６７８４００） 【摘要】语文在中职教育中的基础性地位与服务性特点，要求中职语文教学活动必须坚持工具 性、人文性、层次性和职业性原则，才能更好地发挥语文教育效能。本文结合实际，对如何坚持 四 性’ｔ教育进行了阐述。 【关键词】中职教育；语文；教学原则 中职语文课程是培养学生职业能力、创业能 就业之后的可持续发展奠定一个良好基础。坚 力和可持续发展能力的基础，正如中职语文课程 持语文教学的工具性．需要重点把握两个方面 教学大纲开宗明义所指出的， “语文课程是中等 的内容：一是注重语言积累，指导学生在掌握 职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。 字、词、句的基础上，多读书、读好书，扩大 语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化 阅读范围，广泛涉猎古今中外优美的文章、片 素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能 断，品味名家名作的语言运用，对优美段落做 力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要 到熟记能详。转化成自己的语言加以运用。对 作用。”与普通高中语文教学相比，面对教学对 生僻字词，养成随时查字典的习惯，避免不求 象、教学目标、教学环境的特殊性．如何体现以 甚解、囫囵吞枣，在阅读中不断积累素材、积 学生为中心、以就业为导向，更好地发挥提升学 累知识，提高自己的语文应用能力。二是注重 生整体素质、促进专业课程学习的作用，是中职 应用，强化语言训练。鼓励学生多说多写．可 语文教育工作者所必须面对的重要课题。笔者结 以采取小组讨论交流、复述课文内容、安排习 合自己的教学实践，认为在教学活动中必须坚持 作训练等方法．增强对学到词句的理解。特别 “四性”原则，才是提升语文教学效能的必由之 要加强对学生说、写训练的指导．及时纠正出 路。 现的理解偏差，避免以讹传讹、贻误终生。比 一、坚持工具性原则。为学生 如，在教学《咬文嚼字》一课过程中，要求学 持续发展奠定基础。 生对自己原来的习作也来一个“咬文嚼字”。看 “工具性和人文性的统一，是语文课程的基 看能发现多少可以改动的地方．或者采取互相 本特点。”面对中职学生群体普遍存在基础知识掌 “咬文嚼字”的办法．让同学们互相批改，然后 握不够牢固、即将走向社会的特殊性，突出语文 交流修改的想法．通过类似的课堂活动，引导 课程的工具性就显得十分重要。一方面，通过语 学生养成在思考中应用、在应用中思考的良好 文学习，掌握相应的语言交际能力，可以为学生 习惯，提高语言应用能力和水平。 较好地完成专业课程的学习创造条件；另一方面。 二、坚持人文性原则。培养学生健全人格。 通过知识的积累，提高语言表达能力，又可以为 语文教学蕴含着丰富的人文内容。可以帮 收稿日期：２００９—０７－３０ 作者简介：杨映秋（１９７６一），回族，安徽蚌埠人，云南省潞西市职业教育中心语文科教师。 ８２ 杨映秋：坚持“四性”原则 提高中职语文教学效能 助学生更好地认识社会、认识自然、认识自我， 从中考失利的阴影中走出来。尽快适应中职学校 培养热爱生活、热爱生命的丰富情感。优秀的文 的学习生活。 学作品含义深刻、意蕴深厚．总能带给我们心灵 多元智能理论告诉我们，每个个体身上都相 的感动．带给我们生活的借鉴。古代诗歌的韵律 对存在着的、与特定的认知领域和知识领域 美、结构美、语言美、意境美，带给我们美的享 相联系的八种智能，即语言智能、节奏智能、数 受：现代散文的轻松活泼、意味深长，春风化 理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流 雨，润物无声，以潜移默化的方式陶冶着我们的 智能和自然观察智能。这八种智能以不同方式、情操。只要我们能够抓住调动学生审美情感的机 会，掌握恰当的方式方法，引导学生进入作品所 表达的境界，在教学中渗入人文关怀，就能够使 学生产生心灵上的共鸣。在不知不觉中提升人生 境界。实现语文教学的人文性，需要从三个方面 着手：一是与学生生活密切结合，给予学生充分 的心灵空间。学生是语文课程学习的主体，作为 教师，必须站在学生的角度，充分重视学生的情 感体验，以引导的方法让学生有所思、有所感， 实现文章意境与学生心灵感受的统一。二是充分 挖掘教材人文内涵。对语文教学来说，人文教育 无处不在，关键在于发现。笔者在讲授《念奴 娇・赤壁怀古》一文时，通过向学生介绍赤壁之 战当时的战争形势、东吴所处的危险处境、周瑜 的性格特征和作者当时仕途失意的处境，使大家 感受到作者心胸豁达、指点江山的豪迈情怀。人 生不如意事常有，与其抱怨、堕落。何如乐观、 向上，以平常心对待，在失败中奋起？中职学生 在某种意义上来说，是中考的“失败者”．是在 失败后沉沦，还是从跌倒的地方勇敢地站起来， 不同的生活态度会导致不同的结果。教育大家树 立积极的生活态度．通过刻苦学习找到自己的成 功之路，一样可以演绎出自己的人生精彩。三是 创设和谐课堂氛围。树立师生平等的教育理念， 与学生平等交流、平等对话，使学生亲其师、信 其道，在和谐的课堂氛围中实施教学活动，通过 师生之间、学生之间的良性互动，达到心灵上的 契合，更好地体味语文课堂的优美。通过语文教 学的人文性熏陶，引导学生丰富情感、健全人 格、热爱生活。 三、坚持层次性原则。因材施教 帮助学生树立自信。 现行的中职招生下所导致的学生基础较 差、参差不齐，一直以来是教学活动顺利实施的 难点。做为教师，首要的是帮助学生重树自信， 不同程度的组合．使得每一个人的智能各具特点． 每个人身上的优势智能各不相同．八种智能没有 优劣之分。根据这一理论，我们可以理解为学生 没有优劣之分，只有优势智能之间的不同。因此． 教育的任务是最大限度地帮助学生发挥优势智能． 并实现各个智能领域的协调发展。在多元智能理 论指导下，语文教学活动需要注意以下两个方面： 一方面要树立“师生平等、生生平等”的教育理 念，鼓励学生展示多方面的智能领域。在教学策 略上．应当以学生为中心。通过提供多种多样的 智能展示机会，在促进学生优势智能发展的同时． 促进学生的全面发展；另一方面，更要善于发现 并培养学生的优势智能领域，在科学评价的基础 上，因材施教，对不同学生的优势智能加以重点 培养．有目的地带动其他智能领域，实现智能拓 展。比如，在讲授《荷塘月色》一课时，在掌握 字、词的基础上．我设计了“荷塘絮语——复述 作者眼里的荷塘月色”、 “美句赏析——品味荷塘 月色中的作者情感”、 “课后作文——我心中的荷 塘月色”等几个开放性专题．调动大家积极参与。 展示不同角度对课文的理解．并且予以鼓励．提 高学生对语文学习的积极性。 四、坚持职业性原则，促进学生 职业能力的掌握。 中职教育的培养目标是要把学生培养成为经 济社会所需要的合格的专业技术劳动者，中职培 养目标的“实用型”、“操作型”人才，要求语文 教学活动必须围绕学生学习掌握专业技能和未来 可持续发展来开展。具体来说，应当做到三个结 合：一是与日常生活相结合，根据生动的、具体 的生活现象，适时组织学习训练内容。如每个学 期之初，组织学生写作上学期的学习总结和本学 期学习计划，对学习、生活情况及时进行回顾总 结．找出问题和不足，明确本学期学习的内容、 目标和采取的保证措施，既让学生掌握了计划、 ８３ 杨映秋：坚持“四性”原则 提高中职语文教学效能 总结这类与其以后工作生活关系十分密切的应用 生的语文应用能力。文体的基本写法，又帮助学生养成一个善于总结 不可否认．中职教育对象的特殊性、语文教 思考、善于谋划安排的好习惯，有利于学生提升 育地位的特殊性，使中职语文教学处于“夹缝中 职业能力，并能够实现未来的持续发展。二是与 求生存、求发展”的境地。破解这种“尴尬”局 专业课程相结合，实现相互促进。中职学校普遍 面的唯一出路，就是必须坚持以学生为中心，将 开设了与生产服务相关的专业．在语文教学中应 语文教育与学生专业能力培养紧密结合起来．做 该根据学生所学专业的特点．在安排语文训练时 到坚守语文本位、突出职业特色、重视能力培养、 有所侧重。特别是应用文的写作，可以选择学生 着眼长远发展，通过科学定位、改进教学方法， 熟悉的专业课程内容做题目．引导学生在写作过 更好地发挥中职语文教学效能，为学生更好地掌 程中加深对专业课程的理解。三是与社会实践相 握专业知识和能力．实现终身长远发展奠定良好 结合。以语文综合实践活动课为载体．鼓励学生 基础 积极参与形式多样的实践活动。在活动中锻炼学 参考文献： ［１］陈少玲．改革教学方法，体现中职语文职业特色［Ｊ］．中国科技信息，２００９（６）：２０６－２０８ ［２］何美金．对如何优化中职语文教学的思考［Ｊ］．厦门广播电视大学学报，２００９（３）：６４￣７２． ［３］张若楠．试论中职语文教育中人文素质的培养［Ｊ］．教师，２００８（９）：１２４－１２５． ［４］任彩英．中职语文实用性教学的实践与探索Ｕ］．职业教育研究，２００８（６）：３７￣３８． （上接第８１页）样的问题通过协调是可以解决 了。总之，一定要形成一种社会合力，学校、家 的。比如说教学生如何应对突发事件，特别是恐 庭、社会共同支持、参与“三生教育”。 怖事件，各单位、各部门为“三生教育”提供实 我们要通过“三生教育”。使我们的教育精神 践场所。提供实训基地．这就是学校与单位共 不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力， 建。另外是学校与家庭互动。举办“家校互动活 健全他们的心智。通过教育的力量，使受教育者 动”，把孩子的家长请到学校来，让学生和家长 树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知 一起活动，这样会使父母与孩子之间产生心灵感 和行为过程。 应和情感共鸣，学校与家庭之间的互动也就产生 参考文献： ［１］陶行知文集．８７． ［２］单中惠．现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００２ ［３］叶平枝．生命教育视野下的教师素质建构［Ｊ］．教育科研，２００４（２）． ［４］陈云恺．人性教育：全球化时代的教育使命［Ｉ］．南通大学学报，２００５，（３）． ［５］姚丹．谈中小学学生的生存教育啪．教育探索，１９９８，（６）． ［６］刘淑云．生存教育：素质教育的重要内容［Ｊ］新余高专学报，２００３，（３０）．
