教师发展 基砧 唷 强充２０１５／１６ 高中地理网络研课的效能研究 吴春燕 【摘要】基于网络的教研活动已成为校本教研 的拓展和延伸，使教研活动的形式更加丰富多彩。其 中网络研课活动超越时空的，具有群体间的互补 性、教研形式的灵活性，使高中地理教研活动更有效 率、更有效果、更有效益。本文以江苏省中小学教研 室组织的“教学新时空”地理名师课堂展示活动和研 讨活动为例，阐述网络研课在教师专业发展、地理学 科教研活动开展中的效能，包括专业引领，提升教师 教研的理论水平；互帮互助，拓展教师研课的参与度； 个人反思，提高教师教学的专业素养。 【关键词】网络研课 高中地理 教学新时空 教研活动 【中图分类号】Ｇ６２３．４５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００２—３２７５（２０１５）１６—１４—０２ 网络为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，目 前，基于网络的各种教研活动越来越丰富。高中地理 网络研课的开展就是利用了网络的功能，开展教师晒 课、观课、品课等互动、研讨活动，使基于网络环境 下有效的学科课堂教学新模式不断走进学校、走近教 师。近来笔者有幸参加了由江苏省中小学教研室组织 的“教学新时空”地理名师课堂展示活动和研讨活动， 切身感受到高中地理网络研课在教师专业发展及教研 活动开展中的组织和效能作用。 一、“教学新时空”网络研课的组织 “教学新时空”地理名师课堂由江苏省中小学教 研室组织，是基于网络互动的研课活动。由省教研员 牵头、各市教研员和各校教师组成网络教研系统，定 期有计划、有组织地开展网络互动研课活动，旨在使 教研活动更有效率、更有效果、更有效益。 首先，由省教研员在江苏省中小学教研室网站提 １ ４ Ｉ ＪＩＣＨＵ ＪＩＡＯＹＵ ＹＡＮＪＩＵ’墓砧矗青碍充 前发布“教学新时空”地理名师课堂的研讨主题和时 间、授课教师和品课专家的相关信息；其次，在预定 时间播放网上地理名师课堂，邀请年轻教师来授课和 邀请专家进行现场品课；再次，授课教师和品课专家 与网络前的听课教师开展网络研课互动。最近，笔者 有幸参与了“教学新时空”地理名师课堂网络研课活 动，主要活动组织如下。 研讨主题：从地理能力发展需求审视高中区域地 理教学 课题：农业与区域可持续发展——以东北地区为 例（高中 理》鲁教版必修３第４单元第２节第一 课时） 授课教师：扬州市第一中学教师吴春燕 主持人：江苏省中小学教研室地理教研员于蓉 品课专家：扬州市教科院地理教研员、教授级中 学高级教师、江苏省特级教师朱雪梅和华东师范大学 教授陈昌文 研课教师：参与“教学新时空”高中地理名师课 堂的网络研课教师 研课过程：第一幕：专家引论，地理能力发展的 意义及内涵；第二幕：通过网络观看录像课“农业与 区域可持续发展——以东北地区为例”；第三幕：授课 教师自我反思和专家点评；第四幕：互动研讨，以发 展学生的能力分析课例；第五幕：结语 二、“教学新时空”网络研课的效能 “教学新时空”网络研课活动突破了时空界限， 突破了专家、教研员与教师在小范围、短时间互动的 局限，放大了专家、教研员和骨干教师的作用，改变 了传统教研活动面小、互动性差的状况，使教研活动 全员参与、大范围、零距离、经常的交流变成了现实。 通过网络，一线教师可以在更广阔的时空范围内获得 敦师发展 墓 矗嘈 究２０１５／１６ 专家的指导，使成功的教学经验得到广泛传播，对教 学问题和难题起到多点求解、集中攻关的作用。 １．专业引领，提升教师教研的理论水平 遗憾点，探讨改进点。开课后上课教师根据听课教师 的回帖，综合大家提出的意见，再～一进行讲授，使 个个细节得以正视，一个个问题得以解决。可见在 专家的引领可以使教师走出认识上的误区，提升 理念、拓展视野，在交流中获得专业的发展。平时普 单纯的微格式研究中，执教教师虽剖析着自己的教学 行为，但由于受自身关注点的影响，往往对课堂教学 有效性的研究会定位在课堂教学的某一侧面。而今， 通教师很难有机会与教育专家、优秀教师进行面对面 的接触与交流，尤其是农村中学的教师要想观摩名师 的课堂或聆听专家的讲座往往要走很远的路，而且来 去匆匆，时间和经济花费都很大。但通过网络，普通 教师可以与优秀教师、教育专家零距离接触，可以与 名家大师们进行心灵的交流，心灵的对话，心灵的碰 通过网络互动他们面对一个个的回帖，重温着课堂， 从各个侧面感受着课堂的教学，对课堂教学有了全方 位的把握。同时，看别人的评课也是一种理念的碰撞， 而未参与听课的教师，也能从众多的回帖中收集课堂 的信息，从他人的评课中感受研究的成果，以此来充 实、提高自己。在这个过程中，我们欣喜地看到，回 帖中的一些先进理念，正被广大教师用于论文、案例 或者教学设计写作之中，研究活动在课堂教学之外延 撞，触摸名师教学的思想精髓。“教学新时空”地理 名师课堂网络研课活动，让普通教师可以全方位解读 名师，体悟名师教学中的精彩，从而获得专家和名师 的专业引领，更有利于基层教师在专业上的提升。 “教学新时空”地理名师课堂网络研课在开课之 前，讲课教师会就主持人提出本次活动的主题，思考 续，教师撰写的论文、案例、设计等多次在各种比赛 中获奖，在有关刊物上发表。 ３．个人反思，提高教师教学的专业素养 我们要意识到课堂教学并不能十全十美，它是一 门有缺憾的艺术，无论多么资深的地理教师，准备多 么充分，教学过程中难免会有疏漏失误，留下“败 这节课的教学设计和课堂生成以及如何体现学生能力 的培养；同样听课教师也可以思考自己在这部分教学 实践中存在的困惑和急需解决的问题，带着问题去听 课、品课和研课。例如，“教学新时空”地理名师课 笔”。回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，可以使我 们以此为借鉴或重新思考设计方案，在以后的教学中 少犯或不犯同类错误，提高自己的教学水平。 笔者以参与的“教学新时空”地理名师课堂网络 堂网络研课活动主题之一“从地理能力发展需求审视 高中区域地理教学”，讲课教师应从地理学科的基本概 念、规律、原理及基本技能等方面去讲解“地理能 力”，应用地理知识及技能启发学生分析解决各种地理 研课活动为例，通过网络研课活动，借鉴专家点评和 网络研讨形成了自己的教学反思：本课以“东北农业 可持续发展”为典型案例，通过学生参与四个探究活 动、一个辩论活动和一项课外研究性学习来达到培养 学生地理能力的目标。但由于时间所限，学生地理能 力的发展并不能做到面面俱到，譬如地理计算、进行 地理观测和地理实验、填绘地理图表等，学生地理学 习基础存在差别，本节课学生地理能力的发展亦有明 显差别。所以今后在进行教学设计时要更加关注学生 问题；品课专家也从不同的纬度帮助分析“地理能力” 的内涵，还帮助解答了一线教师网络互动的问题，比 如发展地理能力有何意义，区域地理教学特点有哪些， 地理能力的发展路径是什么等。专家的分析为大家理 清了概念，提高了理论认识。 ２．互帮互助，拓展教师研课的参与度 为了让广大教师在教学中能相互启发、相互借 鉴，网络研课模式不仅保留了传统公开课教研模式中 的示范、引导作用，而且还依托网络平台、充分利用 网上丰富的课程资源，最大程度地吸引一线教师参与 的能力发展需求，还要根据教学内容因课制宜、根据 学情因生制宜，使网络研课和网络反思更具有能效性， 更易于教师自己进行教学改进、其他教师学习借鉴， 更利于教师的快速成长。 研课活动，有效地实现专家与教师、教师与教师之间 的交流、互动、研讨、学习。这种跨区域、低成本、 高效率的互动，有效地融合了教师的集体智慧，达到 不断提升教师专业素养的目的。 综上所述，网络研课活动超越时空的，具有 群体间的互补性、教研形式的灵活性，正吸引着更多 教师参与其中，使高中地理教研活动更有效率、更有 效果、更有效益。 （作者单位：扬州市第一中学，江苏扬州，２２５００１） 网络互动研课还可以让教师在真实情境中发现问 题、研究问题、解决问题。首先是上课教师把自己所 要授课的教学设计和课后反思发到网上，听课教师跟 帖发表自己的见解，列举闪光点，提出困惑点，找出 ２０１５年８月’１６ Ｉ １ ５
