社区教育与开放大学教育融合的理念与模式的分析

编辑 姜 菁社区教育与开放大学教育融合的

理念与模式的分析

文 / 宋宇红

摘　要：随着社会经济的不断发展，我国开创出了多种多样的教育模式，以实现开放大学与社区教育相互促进和发展，将社区教育与开放大学教育进行有效的结合，构建起大教育理念、大资源的教学理念、大文化观的教学理念等，形成开放学校功能外延教学模式以及远程自主学习教学模式，还有构建社、区、站资源共享的教学模式，使得两者形成相辅相成的紧密关系。本文就社区教育与开放大学教育融合产生的教学理念和教学模式进行分析。关键词：社区教育 开放大学教育 融合理念模式社会教育是社会经过不断发展，以及教育行业时代变革的产物，它可以调节社区内教育发展、人的发展、社会发展，可以将社区教育纳入社会大系统，旨在培养能够全面适应现代化建设的技术专业人才，提高全社区人民群众的整体知识文化程度和知识素质，促进社区经济发展和帮助开展社会知识素质培养的教育活动。开放大学最早由英国皇家于1969年提出，是一个、自治的国家高等教育机构，有权授予学位，在开放大学教育中，对于学生的年龄、学历、背景等方面没有非常严格的要求，只要满18岁即可以入学接受教育。在将两者进行结合之前，首先需要拥有结合的标准化形式，让社区人民群众有形式可以依照，让开放大学教育在社区教育中体现出应有的价值，使得教育为地区经济发展贡献一份力量，为我国可持续发展奠定坚实基础，想要得到更多的经济效益，必须将社区教育与开放大学教育进行有机融合创建出新型的教学理念和模式。地区城市的社区之间可以进行良好的沟通交流，并且在资源的认识上需要更广阔的视角，从不同的角度看问题，带来多样化的视觉感受，在资源获得方面也需要更广泛的空间，使各个地区的文化资源可以进行无障碍的沟通交流分享，开放大学教育中的大资源教育观念，不仅适用于开放大学教育中，更应该把中心调整到整个社区教育工作之上，通过开展具有强大影响力的文化宣传活动来服务于开放大学教育工作开展之中。从开放大学学校角度出发，社区教育资源指的是可以给学生提供教育改革、组织教学活动、开放教学模式等方面需要的文化资源，为开放大学教育改革提供相对应的有价值的教学资源和文化资源。3.大文化观笔者站在文化学的角度来看，将社区教育与开放大学教育进行有机结合最终目的就是为了构建更文明的社会文化环境，从另一个方面来讲，想要将社区教育与开放大学教育进行有机结合，要在构建优秀社会文化融合的前提条件下进行；我国不论在地理位置还是人口分布结构，还是有效资源方面，这些先天条件都具有复杂性、多样性、个性化等特点，当今社会的组织结构形式越来越多样化，人民群众之间的经济关系越来越复杂化，不同的价值观、世界观、人生观形成了不同的受教育模式，不同的道德观念决定了不同的学习思维方式，各个地区城市的人民生活习惯不同，这些都构成了多样化的社区文化。一、社区教育与开放大学教育融合的理念

1.大教育观大教育观念既是将社区传统教育与开放大学现代化教育进行有机结合，在融合之前，首先需要对开放大学教育、社区教育可能存在的差异性进行分析和研究，进而帮助树立新的教育观念。由于社区教育与开放大学教育在教育观念上面存在一些出入，因此要在尊重双方的教育特点和运行规律的前提下进行融合，需要从两个方面开始着手：第一，对开放大学教育的教学观念与社区教育者的教育观念进行有效结合，从教学目的、教学内容、教学方式、考试模式等多环节开展融合工作，让教师具有现代化教育理念的意识，掌握最新型的教育方式，同时又知晓传统文化；第二，从整体角度来调整两者之间的教育内容，其中包含将传统文化道德和现代化文化观念进行有机结合，将绿色资源与现代化科学技术相结合。2.大资源观大资源观念指的是在资源共享方面要最大化，使得各二、社区教育与开放大学教育融合的模式

1.社、区、站资源共享模式此种教育共享模式是由我国相关部门组织的社区教育常见的组成形式，包含了乡镇、社区所处的教育范围之中，将社区教育、成人文化、技术学校以及相关的教育服务站进行有机结合，对其教学模式中的共享教育资源进行重新组织，相互之间的优势进行相互学习和参考借鉴，组织社区群民参加更多的教育活动，以此促进社区文化的良好建设，该模式的运行方式为：将成人文化引入技术学校的教学活动中，丰富技术10

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DISCUSSION

编辑 姜 菁交流平台中职学生自我效能感提高的路径及价值探究

文 / 刘淑珍

自我效能是指一个人在特定情景中进行某种行为并取得预期结果的能力，它在很大程度上指个体对自我有关能力的感觉。自我效能也指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。该名词由美国斯坦福大学的心理学家阿尔伯特•班杜拉于20世纪70年代首次提出，并在20世纪末成为教育界的一个关键概念，被广泛应用于医疗保健、管理、运动以及诸如发展中国家的艾滋病等看起来极为棘手的社会问题等领域。中职学生存在的各种问题，如课堂问题行为、厌学，以及就业后无法适应企业管理等，往往与其自我效能低下有关。而中职学生自我效能感的获得与其过去的经历、自我归因的方法、现时的情绪体验等密切相关。因此，中职学校的教师可以借用班杜拉的自我效能理论帮助中职生提高自我效能感，具体路径与方法如下。生在校的全过程，但用于入学初期的效果会更好。新生报到时，笔者通过细心观察，及时收集有关新生按时报到、做事认真、尊重家长、积极参与集体活动、主动为集体做事、关心同学等方面的信息，利用第一次开班会的时机展开“优点轰炸”。笔者抓住学生到新环境有向善的心理，及时对这些在初中阶段常受指责的学生给予肯定和赞赏。笔者往往会动情地说：“今天老师真开心，班上有40多名同学按时来教室报到了，我为他们的守时感到骄傲。今天老师要表扬某些同学，他们一来我们班就为大家创造了干净整洁的环境，让我们用掌声表达谢意。今天还有许多同学不怕辛苦地去资料室为大家搬书，我为我们班有他们这些同学感到自豪！”这些鲜少得到肯定的学生在得到教师的赞赏和表扬后，内心一定会感到自豪，此时，其自我效能感就会在这种“优点轰炸”中不断提高。学生的自信心在教师的鼓励和表扬中不断增强，其优点得到了教师的肯定，学生自身也会有意愿向着教师期望的方向努力。这种方法还可用于每学期伊始。当然，在日常教学一、细心观察、“优点轰炸”法

这种方法用于中职学生入学初期，也贯穿于中职学学校的教学资源，增强技术学校的教学优势，让社区学院组织社区居民到开放大学学校参加相应的教学活动，运用相关服务技术人才对社区学校的教育模式，教学活动，以及教育目标的制定提供相对应的指导。2.开放大学学校功能外延模式开放大学利用其社区的文化底蕴、生活习惯、文明素质等作为条件组成开放大学学校外延模式的基础，可以为社区提供多种多样的教育服务，开展多样化的教学活动，主要以地区学校融入到社区教育之中为主要形式；开放大学学校外延模式的运行方式为：让社区居民走进开放大学学校进行学习，组织开放大学学生参加有意义的社区公益活动，将知识、、法规等带入到开放大学学校生活之中，将开放大学学校、社区、家庭三者进行有机结合，协调好三者之间的关系，在三者之间建立完善的教育协调管理机制。3.远程自主学习模式远程自主学习教育模式主要是现代化教育技术促进社区教育产生的新教育形式，以现代化技术发展作为创建教学模式的基础，利用多媒体教学科学技术作为教育辅助工具，把社区经济建设作为教学的中心，使社区教学以自主学习为主要教学模式，让社区居民进行开放性、非学历教育性的学习模式，该模式主要表现形式为：把社区作为基础，引进更多的教学方式和理念，社区居民自行选择想要学习的技能知识进行自主学习，或者社区居民采取非学历性学习模式，根据自身的实际需求，可以更灵活选择学习内容、学习资源、学习方式。三、小结

综上所述，将社区教育和开放大学教育有机结合，将社区文化加入到开放大学教育活动当中，使得开放大学更加具有文化底蕴，将开放大学教育模式运用到社区教育活动之中，可以有效提高社区居民的专业技术知识运用能力，社区居民可以根据自身的不足进行自主学习模式，激发社区居民学习理论知识的兴趣和积极性，提高社区文明的建设力度，开放大学教育模式可以激发人的学习欲望，走出社会之后也可以进行学习，倡导“活到老，学到老”的学习思想，促进社会文明不断发展。参考文献：[1]叶美芬,刘艳娟,公风华.电大开放教育与社区教育融合的办学实践与探索——以湖州电大为例[J].湖州职业技术学院学报,2015(1).[2]姜玉莲,刘莉.第七次“中国远程教育教师论坛”综述真正的魔术师——信息技术在开放大学教学中的创新应用[J].中国远程教育,2013(12).[3]李慧.城镇化地区妇女社区教育的现状分析与对策研究[D].广州:南方医科大学,2013.（作者单位：江阴职业技术学院）126

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