远程教育中自主学习的指导策略研究 王玉琴，宋小荣 （郑州大学教育技术中心，河南郑州４５０００） 摘要：近年来，计算机和网络技术迅速发展，并在教育领域中得到广泛应用，使得现代远程教育成为继续教育 和终身学习的重要途径。远程教育环境对学习者的自主学习提出了更高的要求。在分析远程教育中自主学习的特点 和目前远程学习者自主学习能力缺失的基础上，根据齐莫曼的自主学习模型和内在机制，提出了远程教育中自主学 习的指导策略 关键词：远程教育：自主学习：指导策略 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８００（２００９）ｌ１－００４９—０３ 随着信息技术的发展，信息和知识迅速更替，要求社会中 的每个人都具有终身学习的能力。教育的最终目的是教会学 生如何学习，而终身学习离不开学习能力的培养。联合国教科 划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。 美国著名 的自主学习研究专家齐莫曼（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ）认为：自主学习的动 机应该是内在的或自我激发的：学习的方法是有计划的或经过 文组织在１９７２年出版的《学会生存——教育世界的今天和明 天》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会 练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习 的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控： 学习者能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。１３］从这里 我们可以看出，当学习者在元认知、动机和行为３个方面都是 一学习的人。可见，学习者的学习能力已成为衡量当代人才的一 个十分重要的标准Ｅ１］ 学会学习，意味着学生能够自主有意识地对自己的学习活 动设定学习目标和学习计划，选择恰当的学习策略并加以应 用，同时要在学习过程中监控自己的学习活动．调节自己的学 个积极的参与者时，那么其学习就是自主的 自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化成自己 能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。 １．２远程教育中自主学习的特点 习行为，以便更好地实现学习目标，并最终对自己的学习结果 作出总结和评价．为后继学习目标和学习计划的设定奠定基 础，这实质上就是自主学习。自主学习不仅是一种有效的学习 （１）远程教育是师生在时空分离中的一种教育方式。学习 者与教师、学习集体在学习过程中处于相对分离的状态．这是 远程教育的根本特征。也正是由于这一根本特征，成就了远程 方式，而且是一种学习能力，是学习者终身学习和毕生发展的 基础。 教育的优势：它可以突破时空的；提供更多的学习机会：扩 大教学规模；降低教学成本等。没有学习时空的，学习者的 学习场所和学习形式就变得十分灵活。这对于一边工作，一边 参加学习的学习者来说，尤其适合。网络教育实现了任何人．在 任何地点、在任何时候、从任何章节开始，学习任何课程的理 现代远程教育因为不受时空且教学资源丰富，不但满 足了继续教育的需求，同时也成为我国终身教育的平台。在现 代远程教育的背景下，远程学习者自主学习能力的培养成为现 代远程教育的一项重要内容和组成部分。了解现代远程教育 中学习者的自主学习状况，分析这些现状产生的原因。探索解 想。但这种优势同时也对参与学习的学习者自身提出了较高的 要求。在远程教育环境中，教师不能像面授教育中那样直接督 促和监控学生的学习情况，学习者在学习过程中，多数是自己 学习，学习中以自学为主，教师助学为辅，学习者对自己的 学习负有更大的责任。学习者需要根据自身的情况和特点．选 决的策略，对于提高现代远程教育质量，实现教育的目标，有着 十分重要的意义。 １远程教育中的自主学习 １．１自主学习 择合适的学习资源、学习时间和学习场所，自己控制学习进度， 自行决定交流的时机和交流的手段等．这种学习方式更加强调 自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制定学习计 收稿日期：２００９—０９—２５ 作者简介：王玉琴（１９７４一），女，河南安阳人，郑州大学教育技术中心讲师，研究方向为教育信息技术；宋小荣（１９６４一），女，河南焦作人，郑州大学教 育技术中心实验师．研究方向为教育电视。 ２００９年第１＾期Ｉ下半月）软件导刊．教育技术４９＿ 学习者学习的主动性和策略性，更加需要学习者有较强的自主 学习能力。 （２）远程学习者与在校学习的学生有很大的不同，大多数 源，方便快捷地提取相关学习资料。教师通过技术媒体为学习 者发送课程材料并利用双向通信设施对学习者的远程学习进 行指导或辅导。然而，有调查显示，学生使用最多的仍是文字教 材，对于其它形式的教学资源，如音像教材、ＣＡＩ课件、网上辅 导和教学信息、电视直播课堂、ＩＰ教学信息等则用得很少。有 的甚至从来就不用，只是一种摆设。这说明远程学习者对这些 丰富的学习资源有效利用的策略．以及使用网络交流工具与教 师及其他学习者取得联系的能力还需要进～步提高。 总之，目前远程教育中学习者的自主学习能力的现状与现 的远程学习者都有自己的工作，都需要照顾家庭，也要参与社 交活动。在每个范畴里，他们都承担不同的责任。对于成人学习 者来说．既要同时安排这些活动，又要兼顾学习，需要更强的学 习自治能力。 而且，目前参加远程学习的学生在原有知识基础、知识背 景方面差异很大。一些基础较差的学员，入学后新旧知识衔接 困难，学习十分吃力。而年龄偏大的学员，对以前所学知识已十 代远程教育的教学模式所需要的能力之间存在较大差距。很大 分生疏．且现在所学课程尤其是一些专业课程已有了很大的变 化，显然，这些学员现有的知识基础是远远不能满足远程教育 的需要的。再加上自身的工作压力，进行网络学习就更加困难 了，这就需要学习者更加努力，更富有成效地完成课程学习。 ２远程教育中学习者自主学习能力的缺失 目前远程教育中的学习者．其学习现状存在诸多不足。 （１）内在学习动机不强，主动学习的意识不高。有调查显 示，参与远程学习的学习者学习动机多样化，分别有：提高一般 能力、当前工作需要、想获得文凭、对专业非常感兴趣、想换个 工作或行业等。这说明学员的学习动机与其自身及职业发展紧 密相关，具有鲜明的实用性特点，而为了自我完善，追求个人知 识能力素质的提高，对学习感兴趣．把学习当作有趣的事情的 为数不多，这显示出成人远程学习者外部学习动机强于内部学 习动机的特点。 （２）缺乏有效的学习方法和学习策略。成人远程学习者大 多有自己的工作，通常同时承担着一定的生活（家庭）与工作压 力，当参与了远程网络学习后，工学矛盾就变得比较突出。时间 与精力的有限性使学习活动受到了重重阻力，往往在应接不暇 时丧失继续学习的信心。而大多数学习者在学习过程中没有正 确使用学习策略的意识和能力，只有少部分学习者能有意识地 选择学习方法，配合学习目标确定学习策略。 在远程学习中，电脑和网络是最基本的学习工具和资源获 取途径，这需要学习者具有熟练运用多媒体和计算机网络的能 力，通过网络获取信息、分析信息、综合处理信息的能力，借助 网络与人沟通交流的能力。然而，大部分学习者在信息技能方 面掌握不足，在进入远程学习后，技术的障碍会让他们更加茫 然，产生畏难情绪。 （３）学习过程中的自我监控和策略调整能力不强。在远程 教育中，有许多学习者平时既不参加面授辅导课的学习，也不 利用其它教学资源进行个别化的学习。而大多数学习者对自己 的学习过程和学习结果不能进行详细的总结和多方面的评价． 甚至连简单评价都做不到 在远程教育中，教育机构不仅为学习者提供书面教材，同 时还提供音像教材、网络课程，以及实时的卫星转播等，以满足 不同需求的教学资源，使学习者能够最大限度地利用各种资 Ｉ塾：竺！至墨 ：塑 兰旦！ ：堡 ：鍪耋墨查 一部分学习者缺乏甚至不具备相应的学习能力．这不但影响了 学习者的学习质量，也影响了真正意义上的学习者学习目标的 实现 ３远程教育中自主学习的指导策略 齐莫曼在班杜拉的个人、行为、环境交互作用以及自我调 节思想的基础上。提出了一个较为系统的自主学习模型。 齐莫曼认为自主学习主要涉及自我、行为、环境三者之间 的交互作用。自主学习的学习者不仅能够对内在学习过程作出 主动控制和调节，而且能够在外部反馈的基础上对学习的外在 表现和学习环境做出主动监测和调节。通过不断地监测和调整 自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略，调整自己的学 习行为，营造和利用学习环境中的物质和社会资源。 自主学习的内部心理过程可按发生顺序划分为３个阶段： ①计划阶段，主要涉及任务分析过程和自我动机信念两个方 面。任务分析过程主要包含目标设置和策略计划两个子过程． 前者指确定具体的、预期性的学习结果，后者指为完成学习目 标而选择合适的学习策略。自我动机信念又包含自我效能感、 结果预期、内在的兴趣或价值、目标导向等成分；②行为或意志 控制阶段，主要包含自我控制和自我观察过程。自我控制过程 帮助学习者把精力集中在学习任务上，它又包括自我指导、使 用心理表象、集中注意、运用任务策略等过程。自我观察是指对 学习行为的某些具体方面、条件有进展的监测。准确、及时、全 面的自我记录，是自主学习者常用的有效自我观察手段；③自 我反思阶段，主要涉及自我判断和自我反应两种过程。自我判 断又包含自我评价和因果归因两种过程。前者是指对学习结果 与预期目标的一致程度以及学习结果的重要性的评判：后者是 指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是 因为能力欠缺还是因为努力不够等等。自我反应主要有两种形 式：一是自我满意。这是基于对自己学习结果的积极评价而做 出的反应。自主学习的学习者把获得自我满意感看得比获得物 质奖励更为重要；二是适应性或防御性反应。适应性反应是在 学习失败后调整自己的学习形式，以期在后继的学习中获得成 功；防御性反应是为了避免进一步学习失败而消极地应付后继 的学习任务。 根据齐莫曼的自主学习模型，远程教育中的教师在自主学 习发生的相应阶段应该采用相应的指导策略。 ３．１计划阶段 教师应指导学习者明确学习目标和学习任务，协助学习者 完成对学习任务和学习目标的设置，协助学习者个人按其所需 设定个性化的任务。教师应根据学生的实际情况，指导学生设 置远期学习目标，根据不同的学习任务，设置近期的学习目标， 帮助学生将外部给定的学习目标与自定的学习目标进行整合。 通过学习目标的设置与调整．使学生明确将要学习什么和将要 达到什么程度，以内化的学习动机自觉定向学习，从而提高学 生学习的自信心．增强学生学习的自觉性和主动性。 教师在指导中应重视对学习者学习价值观的纠正，更多地 激发学习者的内部动机，增强通过学习提升自身素质能力的意 识：从内在学习动机的激发方面，教师应指导学生把所学知识 与生活实际相结合，与以往的经验或特定情景下的感受相联 系，使学生感到所学知识的重要性和实用性。此外，还应使学生 感到所学知识的有趣性，使所学知识与有意义和有趣味的事情 联系起来．把学习变成一件愉快的事情。教师应指导学生从内 在的可控制的方面去寻找原因，如努力、学习方法等。教师应培 养学习者掌握目标的学习目的，使学生为了掌握知识、提高能 力而学习．而不是为了外在目标而学习。 ３．２行为和意志控制阶段 学习者需要排除学习干扰，努力控制自己把精力有效地集 中在学习任务上，这里需要使用到时间管理策略、自我监控策 略、意志控制策略等等。 为了帮助学习者有效地管理学习时间，教师可以为其提供 学习时间计划的范例和学习过程自我记录表，指导学生记下自 己学习时发生的事情，考虑学习的３个维度：学习的规律性、学 习情境、学习质量，据此评价自己对时间的利用情况。诸如在什 么情境、什么时间段学习效率最高，自己是如何计划、管理时间 的等等。 学习者在学习过程中，应对自身学习行为进行有意识的关 注。教师要指导学习者利用学习计划表和学习过程自我记录表 来进行学习的自我监控。在对学习过程的记录中，应要求学习 者对学习过程中所选用的学习方法、学习任务的完成情况进行 简要的记录．并对学习情况进行评价与奖惩。并且要对学习行 为进行持久、系统的观察记录，对学习行为及其发生的情境加 以描述。 在该阶段中，教师为了督促学习者的学习，还要监控学习 者学习策略的应用情况，以及学习过程的自我情况，教师 需要不断地通过Ｅ—ｍａｉｌ或ＱＱ等方式跟踪指导，可以采用提 问的方式。比如：你是否在按计划执行任务？你还剩多少时间完 成本次任务？进度对自己来说是快了还是慢了？你所采用的策 略是否有效？是否需要调整？同时也要倡导学生之间的联系和 交互，组织并鼓励学习者之间利用各种工具交互．比如：学生 ＱＱ群、小组邮件群等，以取得联系，相互参考、相互鼓励、相互 指导。必要时可以组织值机答疑，给学生反映学习情况的机会， 同时加以系统的指导。学生之间也可以利用这个机会，建立更 好的联系以便相互交流经验，互相支持鼓励。 ３．３自我反恩阶段 自我反思包括自我总结、自我评估、自我归因、自我强化等 子过程。在该阶段学习者需要评价自己的学习结果与学习过 程．要结合前期拟定的学习目标对自己的学习结果进行评价， 并反思自己在学习过程中所存在的需要改进的环节。 教师应引导学习者对自己的学习行为和表现进行评价，评 价对象可以是行为的进展（如学习的进度、持续的时间、任务完 成的比例等）．也可以是行为的总体表现（如是否达到目标、自 己是否尽力等）。自我评价为学习提供了动力。那些通过自我评 价对自己的行为表现感到满意的人，会汇集必要的努力，进一 步完成他们所看重的工作；那些对自己的能力充满自信而又对 自己的行为表现不太满意的人，也会付出更多的努力去完成自 己所设置的目标。 教师应该建立学生自主学习过程追踪调查制度，在这一时 期回收学生的学习情况自我记录工具表，对学生的学习情况和 学习结果进行正面评价，并给予反馈和鼓励，促使学生自己建 构积极的自我效能感和积极的归因模式。对部分学生进行访 问、个别指导，强化其学习动机，使其树立学习信心，以投入下 一轮的学习中 参考文献 ［１］黄迅．建构主义视野中的自主性学习［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｔｗ．ｎｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／ｙａｎｊｉｕ／ｙｊｌｗ．ｈｔｍ，２００６—０４一Ｏ１． ［２］庞维国．自主学习的测评方法［Ｊ］．心理科学，２００３（５）． ［３］ 庞维国．自主学习：学与教的原理和策略［Ｍ］．上海：华东师范大 学出版社．２００３． ［４］ 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