初中数学教学中学生自学能力的培养

初中数学教学中学生自学能力的培养

作者：张君卫

来源：《新课程·教师》2010年第08期

在教学中,教学生“会学”比“学会”更重要。教师要注重教给学生学习方法,不但可以使学生在一生学习中,能够钻研探索、获取和创造新知识,而且更有助于学生形成自奋其心、自求得知的良好学习习惯,从而形成较强的自学能力。在教学实践中,我一直致力于培养每一届学生的自学能力,以现在的教是为了以后的不教而会学为理念,为学生的终生学习做准备。 一、激发学习兴趣,强化学习动机

自学是一种个体的、自觉的活动,开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。学习动机是直接推动学习活动的内部动力。在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励,以便形成正确的学习动机。在培养学生自学数学能力时,一方面对学生说明进行自学数学的意义,另一方面让学生在数学学习中,获得成功的体验,以增强自学数学的兴趣。

数学活动是增强学习兴趣、激发学习动机的又一个主战场。充分利用数学活动的优势,对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化。使学生在成功后有了学习兴趣,在失败时能更加明确学习目标,强化学习动机。使学生从教师“指路”学习,变成自己“找路”学习。

通过这样的活动,加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养了学生分析问题解决问题的能力,在学用结合上激发了学生的学习兴趣。 二、认真解决好学生的三个过渡 1.从小学到初中的过渡

学生从小学升入初中,学习环境、学习内容、学习方法等方面都有许多不适应、不熟悉的地方,需要有一个适应过程。初一学生年龄只有十二、三岁,是儿童时期向青年时期过渡的阶段,他们有依赖性,不善于思考,习惯于具体形象的思维,记忆方面,机械记忆大大强于理解记忆,他们习惯于照老师讲的、书上写的去模仿套用解题,而不善于分析思考。针对初一学生的上述特点,教学中注意逐步过渡:(1)用比较生动、形象的儿童语言,通过具体事例、实物演示,加强教学的直观性,逐步引导学生掌握教材,培养兴趣。(2)开始阶段,讲得多一点,注意引导,逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。 2.由算术到代数的过渡

初中数学的开头课,在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科,

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抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行教学的,因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作,把学生自然地带入中学学习的轨道外,还应特别注意教学内容上的衔接,即从算术到代数的过渡。

3.由教师讲为主,到以学生自学为主的 过渡

小学生学习是以听讲为主,现在要从有兴趣自学到习惯自学,需要一段时间,分三步完成,不能操之过急。思想动员,明确自学的重要意义。开学初教师向学生、向家长讲清培养自学能力的目的在于增长才智。自学是时代的要求,四化的需要,使学生愿意自学,家长支持自学。指导读书,开始指导具体一点,逐步提高自学要求,使学生懂得自学。启发诱导,加强辅导,特别是对中、下学生的辅导,中、下学生多一些的班,更应加强对他们的辅导,培养兴趣,增强信心,激发动机,使学生热爱自学。

三、培养学生认真阅读课本的习惯

对于刚入学的新生,为了培养他们的自学能力和集中他们的注意力,可以采取先讲后看书的方法。老师把书上的插图放大,讲完后打开书看看,刚才讲的是哪道题、插图画的是什么,算式怎么写等等。使他们看到,课堂上用的这些有趣的教具和讲得有用的知识,都来自课本,从而喜爱课本。

当学生初步形成了课堂常规,有了一定自制能力时,可采用讲讲看看与引导学生自己看书的办法,即按照书上的例题,从上往下一步一步地去看。先看题里怎么说,接着看书中插图是什么意思。再看看是怎么算的,旁注是怎么写的,最后让学生用自己的话说一说是什么意思,是怎么想的?启发学生说说为什么?老师再补充讲讲。然后就采取带着问题看书,分组讨论,启发学生自己概括。最后,采取先看书后提出看不懂的问题。这些办法都要由浅入深,循序渐进,并持之以恒。 四、拟好读书提纲,指导好学生自学,培养学生养成良好的自学习惯

在自学的开始阶段,我认为教师给学生拟好读书提纲是培养学生良好自学习惯的好方法,有了读书提纲,学生就会带着问题去阅读教材,理解教材,从而使学生去掌握教材;有了读书提纲,学生就能够明确一节课的重点、关键所在,从而把握住一节课的内容;有了读书提纲,学生为了搞懂教材内容,就不会走马观花地阅读教材,可培养学生优良的学习习惯和品质。拟好读书提纲,应注意以下三点:①提纲要反映教材的重点、关键;②提纲要能引导学生推动掌握知识的内在联系;③提纲中的问题要富有启发性,从而能引起学生的兴趣,引导学生深入思考问题。学生进入初二下学期以后,自学能力逐渐成长起来,这时可逐渐不给读书提纲。这样持之以恒,初三后可完全不给读书提纲,学生就能逐渐形成自学习惯,也能主动自学,经常自学,学会自学。 五、进行学法指导,培养自学能力

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古人云“授人以鱼只供一餐所需,授人以渔,终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”,而且要“会学”。教师进行学法指导时,首先要弄清学法指导的内容,然后去思考和落实怎样指导,并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移,从简单到复杂,从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学,学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究,并逐步形成自学能力。

对学生进行恰当的学法指导,可以使学生形成正确的解题思路和方法。这种思路和方法又会增强自学能力、使自学方法更加科学化,自学知识更快速、准确。 六、放手让学生自学、自练、自批、自评

教师要相信学生的能力,放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践,学生在自学中不仅牢固地掌握知识,而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识地培养学生这方面的能力。例如,自主探究式的教学方法要广泛采用,要优化课堂结构,改变传统的满堂灌,充分发挥学生的主体作用,教师要做适当的引导。

让学生正确对待在实践中的成功与失败,要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容地对待失败,树立必胜的信心,明确“失败乃成功之母”。 七、掌握推理原则,形成初步的数学思想和数学方法

定理是数学的一个重要组成,而对定理的理解是自学的理论基础。严密的推理是论证和掌握定理的基本原则和方法。对定理的形成过程(推理过程)的认识和理解便形成一定的数学思想和数学方法。

“数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。”对学生进行符号化思想、集合思想、对应思想、统计思想、极限思想的适当渗透,可以加深对数学基础知识的理解,同时也长智慧,使自学时更能远瞩。数学方法(分析、综合、比较、分类、归纳、类比、转化等)是学生获得知识的方法,也是用知识去分析问题、解决问题的方法。它是一种认识能力,这种能力是自学成功的必要保证。

经过多年的实践探索,在实际教学中不断注重对学生的自学能力的培养,学生的自学能力得到了较大的提高。学生学习兴趣提高了,学习方法优化了,学习手段多样了,学习效果明显改善。