探如何在小学数学课堂渗透生命教育

探如何在小学数学课堂渗透生命教育

姚艺宁

（陕西省韩城市新城区第三小学）

摘要：教育作为培养人、塑造人的有计划、有目的的活动，同时也是为人类生活、社会发展创造各种可能性的实践活动，既具传承性，更具创造性，它是现代社会创造创新的源泉和动力。教育的根本目的是开发人的生命潜能，促进人的全面发展，提高人的整体素质，培养完整人格的人。

关键词：小学数学；课堂教学；生命教育

人是有生命有意识的动物，且人作为世界中不可或缺的生命体，具有其自身的特性。生命的自然性、可知性、可塑性、实践性、创造性乃为人类生命体的独具特性。人在不断探究自己、认识自己、改变自己，人类存在发展的历史就是其生命体成长发展的历史。人是教育的逻辑起点，也是教育研究的对象和主体。然而，现实中无论是教育领域或是其他行业，人正在走向异化，无视生命教育的价值追求，在社会现象或教育现象中充斥着工具主义、功利主义等异化思想，几乎没有对人自我与他人进行深入思考与细致剖析。因此，作为培育生命体的教育活动，对生命教育起点与假设的重新思索实属必要。 

一、尊重学生个体差异，促进生命个性的发展 

每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。因为学生个性的和谐、全面、健康的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要，多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才。然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生。这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。 

二、整合数学教学内容，将数学知识生活化 

在小学数学教学过程中，数学课本上所涉及的数学知识相对较多，有难点和需要学生重点掌握的部分，也有培养学生思维能力的较难的知识，因此，老师在准备数学教案的过程中，应按照数学教学大纲的要求，首先将数学课本知识转化为自身的知识，然后根据学生需要掌握的教学内容，对数学课本知识内容重新整合，按照先易后难，循序渐进的原则做好备课，老师首先应让学生提前预习所要学习的数学知识，在数学课堂上，首先老师让学生自主发言，让学生说出自己在预习过程中学习和掌握到的知识，然后老师根据学生所预习的情况，找出学生整体没有掌握的知识，在课堂上，老师针对简单的知识做快速的讲解，针对重点和难点知识，做详细的解读，并尽量腾出时间与学生形成良好的互动和沟通，学生针对自己不懂的地方，再寻求老师的讲解，当学生豁然开朗地理解了相关知识后，学生体会到了成功的喜悦，并找回了学习的自信心。针对较难的知识点，老师可以组织学生分组讨论，合力解决难题；老师在讨论过程中积极引导学生，对于不懂的地方做详细的解释，这样通过合作学习，可有效促进学生与学生，学生与老师间的沟通交流的机会，学生在以后的学习中，会慢慢喜欢上数学课堂，并乐于钻研和学习数学知识，找到学习的乐趣，学生也能快乐的学习数学，感受知识带来的快乐。因此在小学数学学习中整

合数学教学内容，将数学知识生活化，是构建生命课堂的必要条件。 

三、关注生活世界的教学内容，体验数学教学过程 

关注生活世界的教学内容，是因为在新课程的教学理念下，通过多样化的教学方式，引导学生将数学学习融入生活，在数学学习中感受生活的精彩和魅力。生活中的问题能激起学生对新知识的学习的欲望，调动学生的积极性。例如，学生在学习长方形与正方形的过程中，老师在课堂上先让学生学习长方形和正方形的相关知识，让后让学生仔细观察教室内有哪些是长方形，哪些是正方形，判断依据是什么？这样学生就能根据长方形与正方形的概念，很快分辨出哪些是长方形，哪些是正方形。然后老师让学生分组讨论，长方形与正方形有什么相同点和不同点，并在过程中引导学生利用测量工具进行测量，并做好记录，通过对比的形式，让写学生通过对比分析，说明它们之间的相同点与不同之处，这样学生参与到时间探索中，积极寻求答案，在合作探究过程中增加了激发了学生的积极性，让学生感受到了数学课堂学习犹如和朋友在玩游戏，这样学生在课堂上快乐的学习，有效减轻了学生的学习负担，在学习过程中也能感受到生活的美好。在新课改的数学教学过程中，老师还应关注学生的心理变化特征和学习需求，掌握学生所需要的学习方法，这样在数学教学过程中才能吸引学生的注意力。这就需要老师与学生间建立良好的互信与沟通关系，消除老师与学生间的代沟，积极创设宽松的教学氛围，让学生有更多展现自我的机会，学生有强烈的表现欲望，并渴望被赞赏，乐于展现自我的天性。因此在实际教学中，老师应更多地鼓励学生展现自我，对于学习成绩相对薄弱的学生，更应以关切和照顾，鼓励学生积极参与表现自己，学生回答问题后，老师以激励的眼神给予学生信心，让学生找回数学学习的自信心，积极融入到班级大家庭中学习知识，体验生活。 

四、总结

综上所述，教师在小学数学教学中，通过创设生机勃勃的课堂情境，激发学生学习数学的兴趣、联系充满生命气息的生活，点燃学生学习数学的热情、积极采用动感教学模式，有效彰显全体学生的个性、组建小组合作学习的活动，充分凸显学生的主体地位等方式，对小学数学教学方法与教学模式进行了创新，从而促进与推动了小学数学生命课堂的构建。 

参考文献：

[1] 王忠平.小学数学课堂融入生命教育法浅析[J].新课程（小学）.2012（07）.[2] 薛红，刘利平，于海霞.生命教育的价值与实施策略研究[J].教育与职业.2013（06）.[3] 李维亚.在小学开展生命教育的价值和实现途径[J].西部素质教育.2016（17）.[4] 常兴莲.数学课堂开展生命教育的策略探究[J].教师教育论坛.2015（10）.

73