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探如何在小学数学课堂渗透生命教育

来源:年旅网
小学教育

探如何在小学数学课堂渗透生命教育

姚艺宁

(陕西省韩城市新城区第三小学)

摘要:教育作为培养人、塑造人的有计划、有目的的活动,同时也是为人类生活、社会发展创造各种可能性的实践活动,既具传承性,更具创造性,它是现代社会创造创新的源泉和动力。教育的根本目的是开发人的生命潜能,促进人的全面发展,提高人的整体素质,培养完整人格的人。

关键词:小学数学;课堂教学;生命教育

人是有生命有意识的动物,且人作为世界中不可或缺的生命体,具有其自身的特性。生命的自然性、可知性、可塑性、实践性、创造性乃为人类生命体的独具特性。人在不断探究自己、认识自己、改变自己,人类存在发展的历史就是其生命体成长发展的历史。人是教育的逻辑起点,也是教育研究的对象和主体。然而,现实中无论是教育领域或是其他行业,人正在走向异化,无视生命教育的价值追求,在社会现象或教育现象中充斥着工具主义、功利主义等异化思想,几乎没有对人自我与他人进行深入思考与细致剖析。因此,作为培育生命体的教育活动,对生命教育起点与假设的重新思索实属必要。 

一、尊重学生个体差异,促进生命个性的发展 

每个学生都是世上独一无二的,都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。因为学生个性的和谐、全面、健康的发展,不仅是人的身心发展的需要,也是社会发展的需要,多样化的社会,必然要求教育培养多样化人才。然而,传统的教学过分强调“同一性”,忽视了个性的培养。用同一标准培养学生,用统一目标规范学生,用统一进度要求学生,用同样的方法教育学生,用统一的试卷操练学生。这是一种不公平,也不公正的教学,忽视了对学生个性的培养,抑制了学生个性的健康发展,使学生失去了独特的个性,不利于对学生创新能力的培养。 

二、整合数学教学内容,将数学知识生活化 

在小学数学教学过程中,数学课本上所涉及的数学知识相对较多,有难点和需要学生重点掌握的部分,也有培养学生思维能力的较难的知识,因此,老师在准备数学教案的过程中,应按照数学教学大纲的要求,首先将数学课本知识转化为自身的知识,然后根据学生需要掌握的教学内容,对数学课本知识内容重新整合,按照先易后难,循序渐进的原则做好备课,老师首先应让学生提前预习所要学习的数学知识,在数学课堂上,首先老师让学生自主发言,让学生说出自己在预习过程中学习和掌握到的知识,然后老师根据学生所预习的情况,找出学生整体没有掌握的知识,在课堂上,老师针对简单的知识做快速的讲解,针对重点和难点知识,做详细的解读,并尽量腾出时间与学生形成良好的互动和沟通,学生针对自己不懂的地方,再寻求老师的讲解,当学生豁然开朗地理解了相关知识后,学生体会到了成功的喜悦,并找回了学习的自信心。针对较难的知识点,老师可以组织学生分组讨论,合力解决难题;老师在讨论过程中积极引导学生,对于不懂的地方做详细的解释,这样通过合作学习,可有效促进学生与学生,学生与老师间的沟通交流的机会,学生在以后的学习中,会慢慢喜欢上数学课堂,并乐于钻研和学习数学知识,找到学习的乐趣,学生也能快乐的学习数学,感受知识带来的快乐。因此在小学数学学习中整

合数学教学内容,将数学知识生活化,是构建生命课堂的必要条件。 

三、关注生活世界的教学内容,体验数学教学过程 

关注生活世界的教学内容,是因为在新课程的教学理念下,通过多样化的教学方式,引导学生将数学学习融入生活,在数学学习中感受生活的精彩和魅力。生活中的问题能激起学生对新知识的学习的欲望,调动学生的积极性。例如,学生在学习长方形与正方形的过程中,老师在课堂上先让学生学习长方形和正方形的相关知识,让后让学生仔细观察教室内有哪些是长方形,哪些是正方形,判断依据是什么?这样学生就能根据长方形与正方形的概念,很快分辨出哪些是长方形,哪些是正方形。然后老师让学生分组讨论,长方形与正方形有什么相同点和不同点,并在过程中引导学生利用测量工具进行测量,并做好记录,通过对比的形式,让写学生通过对比分析,说明它们之间的相同点与不同之处,这样学生参与到时间探索中,积极寻求答案,在合作探究过程中增加了激发了学生的积极性,让学生感受到了数学课堂学习犹如和朋友在玩游戏,这样学生在课堂上快乐的学习,有效减轻了学生的学习负担,在学习过程中也能感受到生活的美好。在新课改的数学教学过程中,老师还应关注学生的心理变化特征和学习需求,掌握学生所需要的学习方法,这样在数学教学过程中才能吸引学生的注意力。这就需要老师与学生间建立良好的互信与沟通关系,消除老师与学生间的代沟,积极创设宽松的教学氛围,让学生有更多展现自我的机会,学生有强烈的表现欲望,并渴望被赞赏,乐于展现自我的天性。因此在实际教学中,老师应更多地鼓励学生展现自我,对于学习成绩相对薄弱的学生,更应以关切和照顾,鼓励学生积极参与表现自己,学生回答问题后,老师以激励的眼神给予学生信心,让学生找回数学学习的自信心,积极融入到班级大家庭中学习知识,体验生活。 

四、总结

综上所述,教师在小学数学教学中,通过创设生机勃勃的课堂情境,激发学生学习数学的兴趣、联系充满生命气息的生活,点燃学生学习数学的热情、积极采用动感教学模式,有效彰显全体学生的个性、组建小组合作学习的活动,充分凸显学生的主体地位等方式,对小学数学教学方法与教学模式进行了创新,从而促进与推动了小学数学生命课堂的构建。 

参考文献:

[1] 王忠平.小学数学课堂融入生命教育法浅析[J].新课程(小学).2012(07).[2] 薛红,刘利平,于海霞.生命教育的价值与实施策略研究[J].教育与职业.2013(06).[3] 李维亚.在小学开展生命教育的价值和实现途径[J].西部素质教育.2016(17).[4] 常兴莲.数学课堂开展生命教育的策略探究[J].教师教育论坛.2015(10).

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