高中英语词汇深度知识及教学策略研究 李存英 （聊城大学，山东聊城摘要：词；１２是语言的重要组成部分。是语言系统的核 心。我国中学英语教学长期以来忽视词汇教学，尤其是词；１２深 度知识的教学。学生掌握了一定的词ｊ１２量，但对部分词汇的掌 握还停留在理解阶段，不能在口语交际或书面表达中正确运 ２５２０００） 用所学词汇。因此．在高中英语课堂教学中实施词汇深度知识 教学策略是有必要的 关键词：高中英语教学 词；１２深度一光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知 识面组成的连续体．所调查到的词汇知识不过是词汇习得过 程中某一特定阶段词汇知识的反映。 另一类观点是成分分类法观，持该观点的学者按词汇知 识的构成成分分类描述，分析构成一个词全部知识的意义和 用法的不同方面。如Ｎａｔｉｏｎ认为，一个具体的词汇知识体系 教学策略 （Ｗｏｒｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ），包括词的概念意义、Ｅｌ头形式 （发音）、书面形式（书写）、语法形式（句法特征），以及词语的 使用频率和文体适当性（得体性），与其他词的搭配和词间联 想。对于词汇深度知识的构成Ｎａｔｉｏｎ认为掌握一个词意味着了 解它的形式（口头、面）、位置（语法句型、搭配）、功能（频率、得 体性）和意义（概念、联想）。 国内外学者的实证研究结果表明，词汇深度知识对于英 语语言的学习至关重要．词汇深度与语言综合能力尤其是阅 读和写作能力关系密切。和产出性词汇相比。接受性词汇习得 具有明显的“超出”现象：学生的接受性词汇发展明显，而输出 性词汇的发展比较缓慢。词汇宽度习得与深度习得发展得不 平衡。在深度习得中．意义的学习先于其他知识的学习。二语 词汇语义网络的发展不令人满意 三、词汇深度知识教学策略研究 根据Ｎａｔｉｏｎ的词汇知识框架理论和词汇深度知识的习得 特征．以及高中英语新课程标准对词汇深度知识的要求，我结 合高中英语词汇教学实际，提出了如下教学策略。 （一）用组块法进行英语词汇教学。 词块是语言使用者和学习者在语言输入和输出的过程中 、引言 词汇习得研究初期重点是探讨词汇的宽度，即如何扩大 词汇量。词汇量常被当做衡量学习者外语水平的重要指标。 近年来，越来越多的研究人员注意到词汇知识深度的重要 性。国内一些学者如张金泉、周莉、刘绍龙、濮建忠、孙丽等都 从不同方面研究了我国二语学习者英语习得状况，发现词汇 深度知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题，词汇错误 是语言错误的主要表现，这影响到学生的听、说、读、写能力， 尤其给写作和阅读表达带来了极大的障碍。我国中学英语教 学长期以来忽视词汇教学，尤其是词汇深度知识的教学。在 传统的教学策略下，学生养成了死记硬背的学习习惯，造成 词汇遗忘快．易拼错。这一现象若不改善，学习者的外语水平 将会受到很大影响。本文拟对词汇深度知识及其教学策略进 行探讨。 二、理论基础 对词汇深度知识的界定，尽管国外有许多不同的观点，但 主要分为两类．一类是连续体观。持该观点的学者以发展的眼 择学习方法．监控英语学习的过程。评价学习结果的主动建构 过程。其主要特点是：（１）学习者参与确定对自己有意义的学 习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。（２）学 习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 （３）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并进 行相应的。结合我国英语词汇教学的特点，我们认为在我 国的英语教学环境下，大学生自主性英语词汇的习得意味着 学生在了解教师教学目标与要求的基础上．能自己确立学习 目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运 用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。 在英语词汇习得的自主学习过程中．词汇习得的策略起 到了关键性的作用。词汇策略多种多样，一般分为以下三种： 词汇表策略、语义场策略和语境策略。词汇表策略能够使学习 者迅速地学会大量单词，但是由于缺乏语境。单词只能短时间 存在于大脑里．且学习者很难在口语及习作中正确地使用单 词。语义场策略在词汇研究中起着重要的指导作用，它认为语 言中的某些词可以在一个概念的支配下组成一个语义场。例 如，在ｆｌｏｗｅｒ这个概念下，ｒｏｓｅｍａｒｙ，ｌ＇ｏｓｅ，ｌｉｌｙ等单词构成一个语 义场。而语义场又可聚合成若干更大的语义场，直到整个语言 都包括在内。有学者比较了词汇表和语义场两种词汇学习策 略对词汇记忆的影响后指出，高年级学生用语义场策略记忆 的词汇比用词汇表策略高出一倍。 教学实践中较多的英语 教师发现优秀的学生按语义链记忆单词．而记忆效果不好的 学生则根据发音记忆单词。因此．从“语义场”出发，根据词汇 语义关系记忆并且逐渐克服单调是一种非常可行的途径。所 以教师应有意识地对学生不同阶段所学的词汇进行整理，以 成串成群的方式，即语义场分类、言语事件类型分类等帮助学 生产生联想。语境策略是指通过上下文，即词、短语、语句或篇 章的前后关系来把握词的意义和用法，同时能提高学习者根 据上下文猜测词义的能力，从而提高他们分析问题的能力，也 让学习者理解欧美文化。［７ ３ 总之，在英语词汇习得的自主学习过程中，大学生要在英 语教学目标的宏观指导下对所学词汇进行层级划分。根据词汇 所需掌握的层面和程度选择合适的学习策略，制订学习计划， 监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语词汇的 学习过程 参考文献： ［１］陈新仁．外语词汇习得过程探析［Ｊ］．外语教学，２００２，（３）． ［２￣Ｈａｔｃｈ，Ｅ．ａｎｄ Ｃ．Ｂｒｏｗｎ．Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，Ｓｅｍａｎｔｉｃｓ，ａｎｄ Ｌａｎ— ｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．ＣＵＰ，１９９５． ［３］Ｈａｙｃｒａｆｔ，Ｊ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ：Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ．１９７８． ［４］Ｈｏｌｅｃ．Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ。Ｏｘｆｏｒｄ ＯＵＰ．１９８１． ［５］Ｌｉｕｌｅ，Ｄ．Ｌｅａｒｎｅｒ Ａｕｔｏｎｏｍｙ：Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ，Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｐｒｏｂ— ｌｅｍｓ．Ｄｕｂｌｉｎ：Ａｕｔｈｅｎｉｋ．１９９１． ［６］汪榕培．英语词汇学高级教程［Ｍ］．上海外语教育出版 社．２００５． ［７］汪榕培，王之江。英语词汇学［Ｍ］．上海外语教育出版 社．２０１１． 本论文为安徽大学教改项目《安徽大学３＋１中英合作项目 英语教学实践和研究》的部分研究成果，项目编号：ｘｊ２０１１８５。 ２０１１＃－ｇ９２￣考试周刊 中学生巧记英语单词的方法 朱海霞 （泰兴市第二高级中学，江苏泰兴摘要：学好英语，首先必须记住英语单词。从表面上来 看，英语单词是杂乱无章的．要把它们记住。仅死记硬背是不 行的。英语单词的记忆也有很多技巧，只要掌握技巧，记起单 词来就容易多了。作者根据多年的英语教学，从中摸索出一些 巧记英语单词的方法 ２２５４００） １．激起强烈的记 欲望。让学生在记住某些单词前怀 着强烈的欲望，如听写过关、分组比赛、男女生比赛、同桌竞 赛等。 ２．适当表扬过关的学生。学生受到表扬和激励后，心情十 分舒畅，精神放松、兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契 机，记忆相对持久。 关键词：中学英语教学记单词巧记 在学习一门外语时，最令人头痛的问题是记忆单词．学习 英语亦不例外。无论在小学还是中学，学生抱怨最多的是记不 住单词。新课程标准要求提高学生的外语词汇量．但高中的词 汇不但数量多．而且难度大．对于如何记忆英语单词．一直是 很多学生头痛的问题。 教师在教学时应注意教会学生学习的方法，提高他们学 习英语的兴趣，让他们学得更轻松、更有效，而不是一味地施 加压力，强迫学生记忆，要做到“授之以渔”。我通过几年的教 学、思考，认为记住英语单词首先要做的是创造最佳的心理 状态 ３．树立信心和成就感。英国有句名言：自信是走向成功的 第一步。因此，哪怕学生只取得一点点进步，教师也要及时加 以鼓励，使他们树立信心。体验成功，他们也就不会感到英语 难学了。 死记硬背单词往往是记得快忘得也快．对于持久记忆单 词就收效甚微了。我认为，以死记硬背的刻苦勤奋精神辅之 以教育心理学上艾宾浩斯遗忘规律的指导就是一种很好的、 科学的英语单词记忆法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗 忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是 先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天记 第三次，一周后记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行 习和记忆既符合大脑辞典的运行机制又符合人们运用语言 的实际。例如，ｓｐｏｒｔｓ（体育运动）：ｔｅｎｎｉｓ，ｓｏｃｃｅｒ，ｂａｓｅｂａｌ１， ｃｒｉｃｋｅｔ，ｈａｍｍｅｒ，ｈｕｒｄｌｅ，ｒｅｌａｙ，ｄｉｓｃｕｓ；又如利用上下义关系进 行词的意义归类ｐｌａｎｔ：ｔｒｅｅ，ｌｆｏｗｅｒ，ｇｒａｓｓ，ＣＯＩＴＩ，ｉｒｃｅ，这种语义 场网络记忆法。把要记忆的内容联成一张网络输入大脑中， 并按语义进行编码。是为了更好地在大脑皮层中建立牢固 的神经系。网络形成后很容易进行联想、追忆．只要按语义 场的编码顺序．便能追忆起来．单词的学习和记忆便不是孤 立的，而是一串串互有联系的词汇组块。而知识以组块的形 式储存在大脑中，不仅有助于节省记忆空间．而且有助于词 汇的提取。 （三）传授词汇阅读技巧．引导学生利用语境猜测生词的 意义。 经常使用的，有着特定的语义和结构，而且以固定或者半固定 形式存在的，在很大程度上能提高语言综合能力的词组、固定 搭配、习惯表达或句式。据统计，词块在自然语言中占９０％的 比例，我们日常生活中的大部分交际是通过词块的组合而成 的。我们说母语之所以流利，是因为我们并不是孤立地记忆单 词，而是把它们看做是有意义的词块，不必临时组合，从而减 少了大脑认知、处理信息的负担。 在课堂上．教师首先应教会学生怎样识别和掌握大量的 词块，引导学生积累、整合词块。英语教科书中每一单元所围 绕的中心话题就是最好的分类材料，话题词块的来源是多方 面的，各种试题、相关报刊，网络等都是可用的手段。其次，创 造学生词块的产出机会。可以以某一话题为线索让学生从宏 观上找出与其相关的词块来构成语篇，提高所写文章的条理 性和连贯性。最后，教师要引导学生激活该单词所在的常用组 块、意义相似或相反的词块，以扩大学生词汇记忆的广度和深 度。例如提到ｌｏｎｇ一词时，教师可以有意识地引导学生回忆一 些关联词块：ｂｅｆｏｒｅ ｌｏｎｇ；ｉｎ ｔｈｅ ｌｏｎｇ ｒｕｎ：ａｔ ｔｈｅ ｌｏｎｇｅｓｔ；ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ ｎｏ ｓｅｅ；ａｓ ｌｏｎｇ ａｓ；ｌｏｎｇ ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ；ｌｏｎｇ ｆｏｒ ｓｔｈ，再如提到ｒｅｍｉｎｄ ｓｂ ｏｆ ｓｔｈ结构时，教师可以有意识地引导学生回忆一些类似词块， ｓｕｓｐｅｃｔ ｓｂ ｏｆ ｓｔｈ；ａｃｅｕｓｅ ｓｂ ｏｆ ｓｔｈ；ｉｎｆｏｒｍ ｓｂ ｏｆ ｓｔｈ． 词汇组块的概念已经超出了传统的单词、词汇的范围．它 的作用已经大大超出了词汇搭配的范围，扩大到了句．甚至语 篇的范畴，因此它不仅有利于词汇的教学，还将会在听、说、 读、写、译等各方面影响和渗透英语教学。 （二）建立丰富的词汇语义网络。 信息加工理论指出，加工程度决定了习得程度。词汇知识 深加工指对词汇的语义加工，主要指构建语义网络，即在各种 词汇知识之间，新旧知识之间建立联系。心理词汇理论认为， 心理词汇包涵了习得程度不同的词。词汇知识和它被习得的 程度有很大关系。学习者若能对词汇知识进行深加工．建立丰 富细密的语义网络，就会促进词汇深度习得。词汇知识习得的 程度对学习者的词汇能力有很大影响，也直接或间接地影响 着学习者的语言接受和产出水平。 根据词汇是按语义场贮存在大脑中这一特点，把词汇 分为不同的主题、不同的概念、不同的活动等，这种分类学 利用语境猜测阅读过程中遇到的生词，毫无疑问是一种 非常重要的词汇学习策略，这一策略能让学生在不中断阅读 的情况下，利用上下文猜测不认识的单词。教师可以参考如下 步骤指导学生运用这一策略。 首先．教师可以让学生分析生词在语境中的词类，是动 词，名词，还是形容词，副词。 然后，让学生观察包含生词的句子。如果这一生词是名 词，什么形容词修饰了它？如果这一生词是动词，什么动词与 它搭配？它又被什么副词所修饰？ 接着．让学生观察生词所在的句子与其他句子或段落之 间的关系。有时候这种关系被一个连词或副词所暗示，譬如 ｂｕｔ，ｂｅｃａｕｓｅ，ｗｈｅｎ，ｈｏｗｅｖｅｒ等。有时候这种关系或是因果，或是 对比，或是推断，或者是归纳总结。 最后，让学生根据以上知识猜测生词的意义，并让学生检 查他们的猜测是否正确。让他们猜测的词义取代生词。如果句 子有意义，他们的猜测就可能是正确的。 实践证明，在高中英语教学中，有针对性地运用词汇教学 策略进行词汇深度知识的教学是有效的。它不仅能有效地增 强高中生英语词汇的记忆效果，而且能提高学生综合运用语 言的能力，尤其是阅读和写作的能力。 （作者系聊城大学２００９级教育硕士）
