蠢垂 薯誉 美术教学中的认知 隋感教育培养初探 【关键词】美术教学认知情感 【文献编码】doi:lO.3969/].issn.0450 9889(B).2011.05.035 美术教学是素质教育的重要组成部 分,它对于激发学生的审美意识、开拓心 灵、智能、创造力具有重要作用。面对着 求知欲望强烈、充满朝气的初中学生,美 术教师在教学中应注重认知、创造和情 感几个环节的教学,以提高学生的美术 素养。 一、重视认知,加强直观性教学 美术是一门视觉艺术,美术课教学 主要是在教师的启发引导下,让学生把 对客观事物观察而感知到的,包括记忆 和想象的形象内容,通过在画面或空间 造型的作业表现出来,是对学生进行素 质训练的一种方式。如果没有学生对客 观事物的认知过程,就谈不上观察、感 知,更谈不上作画。充分发挥了视觉艺术 的特点,通过对自然美、生活美、艺术美 的认知,可以给学生以情感的熏陶。在教 学中,我重视“认知”这一环节,运用了 “直接认知”与“间接认知”来加强学生对 客观事物的视觉感受。 1.直接认知。所谓直接认知,就是让 学生通过对看得见或摸得到的实物进行 认真的观察,从而获得第一手感觉材料 的教学训练。在素描、色彩、国画、图案、 手工等教学中,我都准备一些中外优秀 作品、范画与作画的步骤图当做直观教 具,让学生认识作画的过程和效果;准备 作画用的实物,让学生直接观察,了解实 口玉林市玉州区苗园中学梁琼林 物的形体和内在结构。在上“形体结构” 一课时,我准备了数学教学用的透明框 架几何教具进行写生,学生可明确地观 察透明形体及线面的角度变化,理解不 同形体的内、外结构,加深学生对形体的 立体感和空间感的理解。特别是对透明 视形的理解更为有益,可解决一些在书 本中描绘透视图形难以解决的问题,使 学生懂得用线条塑造形体,并排除了光 影对学生的牵制和影响,避免了学生盲 目追求光影效果而忽略了造型的准确 性。在学生把握了透明框架几何形体之 后,再安排学生练习石膏形体以及身边 的书本、铅笔盒、杯子等物体的写生。这 样,学生在形体结构的把握上就能比较 准确,而不是单画表面的线条而无内在 的结构了。 2.间接认知。所谓间接认知,就是通 过对别人成功的作品进行体验去获取知 识的教学过程。中学美术教学中的临摹 课,就是间接认知的主要手段。让学生临 摹优秀美术作品,可以学习前人在实践 中总结出来的艺术表现手法,达到事半 功倍获的效果。在临摹时教师需要求学 生不要“死临”,而要理解地去临摹,要多 问几个“为什么”。这样才能把别人的知 识化为自己的知识,才能把学到的技法 运用到实际的写生、创作中去。 二、重视对学生创造性的培养 美术既是一门视觉艺术,也是一门 创造性的艺术。如果说小学阶段的美术 教学是培养学生创造性思维、丰富他们 的生活情趣的话,那么中学阶段的美术 课就要突出正规技巧训练了。对处于写 实初期的中学生,除了给予必要的绘厕 知识和技能、技法的训练,还应对他们进 行设计和创作能力的培养。在上“素描风 景写生”一节时,我安排学生在校园进行 风景写生。我用一个班为实验对象,以知 识性、技术性为单一的教学内容,对构图 与远、中、近景的处理,树木、建筑物的表 现方法以及写生步骤等进行模式般的教 学。结果,学生反映对写生毫无兴趣,学 生的作业也千篇一律。即使平时绘画基 础较好的学生,也画得十分死板。我认为 这节课的教学是失败的,究其原因是学 生根据教师讲的模式,只顾按实际景物 的“临摹”,使思维和创造力都受到了限 制。 在另一个班级,我以同样的教材,用 另一种方法进行教学,将培养学生创造 性思维放在首位,选择了“构图和立意” 这个很能引发学生丰富想象力的内容作 为重点来进行。事前我只讲授写生知识 和方法,在实际写生时,允许并鼓励学生 在大环境不变的情况下,根据各自的想 象适当地改变局部形体的位置、比例,根 据立意取景物,根据立意构图。结果,学 生很感兴趣,他们的作业不再是千篇一 律,有的作业出乎我的意料,突破了习作 的概念范围,有的作业几乎是较完整的 素描风景画作品了。 两堂课比较证明,同样是对学生进 行素描风景写生的理论、技法训练,给学 生创造力发挥留有空间,让他们的写实 能力与创造力得到协调发展,就能引起 学生的兴趣和共鸣。 三、重视美术中的情感教育 的假、恶、丑,要揭露,要批评,并通过作 画把这种情感表现出来。 2.在布置作业时,尽可能让学生画 自己熟悉的、喜欢的、热爱的对象,使其 真切情感得到充分的表现。 3.引导学生从朴素的情感升华为高 尚的情感。学生在他接触的客观事物时 开始产生的一般都是比较朴素的情感, 们把这种朴素情感升华为高尚的情感。 如在风景画教学中,让学生通过对景物 的认真观察,描绘自然景物中造型、结 美术不但是一门视觉艺术,也是一 门创造性艺术,更是一门情感的艺术。在 进行美术作品欣赏教学时,除了给学生 介绍作者、画种、形式、内容、历史背景、 艺术效果等,我还注重给学生介绍思想 与情感在美术作品中的表现,让学生知 构、色彩等之美,从而培养学生对大自然 的审美感受,激发学生对祖国大好河山、 家乡景色之美的热爱。 中学美术教学在对学生进行技能、 技巧训练的同时,更应注重美术教学中 道,没有情感的艺术是没有生命力的。 1.教育学生,让他们树立正确的爱 憎观,对于现实生活中的真、善、美,要热 爱它,弘扬它,赞颂它。对于现实生活中 如认为好或不好,喜欢或不喜欢等。作为 教育者,光让学生停留在这样一个朴素 的情感上,对于提高他们本身的美术素 质是不够的。我们还应有意识地引导他 的认知、创造、情感的培养,开阔学生的 视野,培养学生的探索精神、求异思考和 创造能力。 (责编李新海) (上接第56页) 我会成为一个有名 都应设组长、监督员、记录员、声控员和 发言人,以确保小组活动的顺利进行。另 外,学生之间存在着多种多样的差异,有 展示的内容进行提问,也可以要求其他 的小组以第三人称的形式汇报,以集中 学生的注意力,督促学生一直保持良好 的作家。)……这种小组活动留有悬念, 能引起学生的好奇心,每个学生都想知 道接下来的故事会是什么样的,更容易 激发学生参与活动的积极性。 3.设计有梯度多向度的小组活动。 的善于表达、有的善于操作、有的协调能 力强、有的观察分析能力强……因此,在 的听课状态。学习成果展示后,教师还要 及时给予评价。老师的鼓励,哪怕是赞许 的微笑,轻轻地点头,亲切的语调都会是 学生学习的动力。教师应使用富有激励 性的课堂用语及时肯定学生的成功,还 要特别注重捕捉学生成功的“闪光点”, 对学生进行能动性的激励。当学生表现 欠佳时,教师可借助评价让学生感受到 老师对他们的期待,让他们在期待中进 步。 小组活动中,学生要经常转换角色,使每 一教师设计活动时,应注意梯度,问题由浅 入深,也不能太单一,或者将一个大问题 化成几个小问题。这样,在小组活动中, 个学生都能尝试不同的任务,也让更 多的学生能在自己充当的角色之中得到 更多的锻炼,充分发挥学生的主观能动 性。 就可根据学生之间的差异和任务的难易 程度确定团队中的角色分工,以保证小 组中的所有成员都参与到活动中来。例 如,复习形容词的比较等级这一语法知 识时,可以组织学生通过小组活动解决 教师要教给学生合作的技能,对学 生进行倾听、关注、关照、亲和力的训练, 如尊重、关注对方,善于倾听等。在小组 合作学习的过程中,教师对学优生要进 行适当的教育,鼓励他们帮助学困生,双 (责编 雷靖) 以下问题:形容词比较级、最高级的规则 变化有哪些,不规则变化以及比较级前 方形成一种协作的关系;对于学困生,教 师既要十分重视其兴趣的激发,营造持 久活跃的群体参与气氛,还要帮助他们 的修饰词有哪些,比较级、最高级的句型 有哪些等。这样,小组之内比较容易进行 分工合作,每个成员负责一个部分。教师 还可以有意识地安排学困生完成一些较 建立自信,逐渐使他们融入小组活动中, 从而使其能主动参与,积极发言。 简单的任务。最后,再将知识汇总,共同 学习。这样,每个人的努力都能得到认 四、及时检测,多元评价 小组汇报、成果展示是检测学生学 习效果、小组活动成功与否的手段。教师 可,实现了学习目标。既强化了学生的合 作意识,又能使个人的努力得以充分展 现。 应给予学生充分的时间分享学习成果。 但是,能够在课堂上展示的小组毕竟是 少数,大多数的小组只能是作为观众、听 众分享他们的成功,一部分学生可能会 兴趣低落,游离于课堂之外。因此,小组 展示之后,教师要及时检测,可以就小组 三、指导合理分工,教给合作技能 只有明确分工,小组成员各司其职, 才能让每个学生都主动投入。在小组活 动中,除了对话内容里的角色,每个小组 ④ 匠蓟 啊田