班级民主管理实施策略

作者：张永新

来源：《科技创新导报》 2011年第18期

张永新

(保定市职业技术教育中心 河北保定 071051)

摘 要:在班级管理中实施教育民主就要充分发挥学生的主体作用,强化民主管理意识,让学生成为班级的主人。民主化的班级管理尊重学生的个性发展,同时有科学的民主管理机制。

关键词:班级 教育 民主

中图分类号:G625.1 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0216-01

民主化班级管理,就是教师充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用,培养学生做班级的主人,学会自我发展、在我管理。教师发扬民主,就要改变过去那种无视学生主体作用的错误倾向,充分发挥学生的主体作用。这是实施民主化管理的关键。

长期以来班级的管理基本上是以教师为核心,一切都按班主任的旨意做,不允许学生发表自己的见解,更不用说什么民主参与,民主管理了。但随着时代的进步,民主化的进程的越来越快,学生的民主意识逐步增强。因此,民主化的班级管理也是教育改革的需要。班主任要尊重学生个性、充分发挥学生主体作用,调动一切可以参与班级管理的因素,来共同管理好班级。

1 强化民主管理意识,让学生成为班级的主人

强化民主管理意识,是形成班级民主化管理的先决条件。据统计,一个人即使不上大学,也有12年的光阴是在班级中度过的。这12年,占了人生命的1/6。因而,学生应是自身的主人,是班集体、国家、社会的主人。为了让学生成为班级的主人,作为班主任,我觉得,调动一切因素参与班级管理,首先要思想,不能自以为是,做孤家寡人,不要以为这个班是我的,我的话就是圣旨,班委会只是傀儡,学生要绝对服从。在班级管理过程中要敢于放手,不要总是不放心,这要管、那也要管,纪律要说,值日要说,弄到最后,什么事都要让老师来处理,费力不讨好,自己累,学生烦。学生只是表面上怕老师,根本没有把自己当作班级的主人。要改革班级的管理,就要思想,革新观念,富有民主意识,并将这种意识强化到一切可以调动的因素当中去。对班干部,即要作他们的后盾,也要珍惜他们的工作,并大胆放手让他们去做。

2 尊重学生个性化发展

这里的“个性”,与“共性”相对,指的是一个人在天赋、智慧、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性甚至独一无二性。当然,个性本身在价值上是中性的,因此“尊重”在这里不是“迁就”,而是在理解的基础上,尽可能根据学生的个性予以因势象形地积极引导,从而让每一个学生都成为最好的自己！从这个意义上说,尊重个性,就是要尊重学生的主体性,尊重学生发展的主动性,承认他作为个体的差异性。

魏书生老师说过:学校、班集体绝不是制造统一型号、统一规格的零件的机器,是将学生载向远大前程的渡船;是培养学生生命的幼苗在合适的阳光、土壤、肥料、水分中长大的园地;是学生走向社会各个不同岗位的实习场所,实习小社会;是学生德智体美劳得到最大限度发展的培训基地。因此,在班级管理中,绝对不能千人一面,让每个学生都达到同一个高度。民主意味着尊

重多元,尊重选择。体现在教育上,必然是面对每一个具体学生的心灵世界,尊重他们成长过程中不同的精神需求。个性通常表现为人与人的差异性。尊重个性就是尊重差异,这就要求教育者在教学内容的组织、选择和教学方法的使用等等方面,都必须考虑学生个性的独特性、差异性。这就要求教育者摈弃传统教育中的“一刀切”,真正做到“一把钥匙开一把锁”。尊重学生的个性,还意味着不用升学与否这一把尺子来衡量学生是否成才,而是尊重不同个性学生未来的不同发展,坚信每一个学生都会在今后的社会生活中找到自己的位置。

尊重个性的民主教育,特别体现于对待长期以来被传统教育忽视或冷落的“后进生”的态度上。每个班级中,总会有那么几个“后进生”,不管是学习上的,还是品行方面的,老师在刚接触时,也会采用各种方法帮助、教育,有的可能立竿见影,收效较大,但更多的时候则是左耳进,右耳出,好了一天,又回到了从前,于是,老师就失去了信心,断言道:这个孩子管不好了,没的治了。苏霍姆林斯基说:“让每一个学生都抬起头来走路！”如果我们的教育只是着眼于少数精英,着眼于一个模式的选拔,它必然要通过一次又一次的考试淘汰大多数“差生”,无疑让大多数学生还在人生的求知阶段便成了心灵自卑个性萎缩的“精神侏儒”。

具有民主精神的教师,会对“困难学生”倾注更多的爱心、耐心和信心。由于智力状况、学习基础、家庭教养、个性特征等等因素的差异,学生发展很难绝对均衡同步,往往总有部分学生暂时滞后或掉队。这部分学生在“应试教育”的考场上,只能沦为屡战屡挫的失败者;而在民主教育的氛围中,他们却可以找到能够体现自己个性尊严的角色,从而尽情挥洒其独具魅力的创造色彩,并自由舒展其澄明自然的心灵空间。针对后进生上进的过程充满了反复,要允许学生有反复,要用自己的耐心、爱心宽容学生的反复,最终取得进步,让每个学生都得到了发展,好学生更好,后进生逐步进步。因此民主教育也是“自信教育”、“赏识教育”“成功教育”。

3 建立班级民主管理的机制

民主管理的机制,是实施班级民主化管理的关键。实行民主型管理就是要使学生由“监管对象”变为教育管理活动的主体。

(1)让学生自己制定班规

自定班规的过程,是给学生一个自主发展的空间。这是班级管理从“人治”走向“法治”的第一步,在实际操作中发现,由于班规是出于全体同学,所以,自然会出现了一种群体性监督管理的局面,原来以班主任为管理核心模式被淡化了,相应的自我管理意识却凸显出来。班级出现了一种由他律向自律转化的良好局面。因为班规制定是全体同学共同参与的结果,所以班规的制定过程本身就是一次非常有意义的自我教育过程和民主管理过程。包括教师在内的每一个班集体成员共同制定大家遵守的规则,然后以这一“规则”统一集体的每一个成员的公共行为。这样,通过一定的“规则”,班集体所有成员都成了管理者,又都同时是被管理者,班级管理便由“人治”走向了“法治”。让学生依据共同制定的规则参与班级管理,是教育民主的突出体现。

(2)让学生民主选举班干部

一个强有力的班集体,必定有一支强有力的干伍。班干伍建设,重点应放在选举的制度化,民主化上。具体做法是:先由班主任调查研究,制定出班干伍建设的具体方案,明确班干部的权力和义务,规定选举程序,再由同学开展竞选演讲,然后由全班同学无记名投票,选出班委会,团支部等成员。这样选举出来的班干部都能得到同学们的认可,班干部一旦确定下来,班主任就要引导他们按照责任目标和职权范围开展工作,全班同学负责监督和评价。对不称职的班干部予以免职,再按民主选举程序补选新的班干部。班上的常规管理,全部由班干部负责,一般情况下,班主任不插手。班主任作为班干部的坚强后盾,要让每一位班干部有职,有权,有责,形成一

个良好的班级管理氛围。这样产生的班干部有利于在班级工作中开展工作。这样的班干部服务意识强,而其他同学也乐于接受班干部的领导。