以校本研修引领教师专业成长

[ 录入者:admin | 时间:2011-12-05 10:15:52 | 作者:浦口区乌江小学 | 来源: | 浏览:1128次 ]

校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伴互助、专业引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断地更新自已，逐渐地构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

开展校本研修需要认真考虑：学校选择什么样的校本研修模式，开展什么样的校本研修活动，更能适合本校的校情，更能激励教师积极参与校本研修活动，使大家在乐于参与，喜于参与，善于参与中形成学校的校本研修文化，从而助推教师的专业成长。

1、学校教师外出学习、听课、培训等，回来后都要求把学习体会、收获等书面向教务处、教科室汇报。一年来学校克服实际困难，组织安排教师参加各级各类培训，从区级到市级乃至省级的培训。同时我们充分利用好培训资源，做好二级培训工作，培训老师的反哺行动，发挥着示范和辐射作用，为教师们带来了最新信息和教学动态，也给大家带来了更多的启示与思考，老师们对自己的课堂教学也多了份思考。

2、学校还通过教师讲坛，对全体老师进行论文写作与课题研究方面的培训， 促进了教师的专业发展，也提升了教师的语言表达能力。通过学习与交流，进一步强化了教师的研究意识和实践意识，老师们能用研究的眼光审视新课程改革，加快提高了教师的新课程实施水平。

3、教师的读书活动。“一个人的精神发展史就是一部阅读史。有阅读习惯的人其道德基准不会有大偏差，精神世界不会萎缩。”一个民族的精神境界取决于公民整体阅读水平，教师、校长的阅读习惯和水平对公民的整体阅读水平会产生深远的影响。古人云：“一日不读书，面目可憎。”教育是最富有生命活力的事业，缺乏读书的教育是没有前途的教育，缺乏读书的教师是没有希望的教师，不读书的校长是空洞的校长。教师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在校长、教师中形成浓烈的读书之风气。教师的读书不是“走马观花”，

而是要走进思想家、教育家的精神世界、心灵世界，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。

4、以课堂为基地，促进教师专业成长。学校既是教师工作的场所，也是教师成长的家园；课堂是教师实施教育教学的主要阵地，也是教师专业成长的重要基地。因此，教师的专业成长离不开课堂。课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开了课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。所以，校本研修应该以课堂为基地，通过对课堂的研究，提升教师的专业素养。教师的专业素养，最突出的莫过于德育素养和教学研修素养。教师德育素养的成长，要以德育示范课为主要研究阵地，通过组织开展德育主题班会设计，开展德育主题班会示范课比赛，撰写德育示范课案例等，提升教师的德育素养，在这个过程中，德育课堂是基地，是核心。教师教学研修素养的成长，要以课前提出问题，确立研修主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开展开课研究，再到提炼为教学研究案例等，着力提升教师的德育素养和教学研修素养。我校以学生为对象，以质量为主题，以创新为动力，以课堂教学为主阵地，以教与学的整合为切入点，轮番式进行教学比武，教师的课堂教育教学能力和水平得到明显的提升，教育教学质量也得到较大幅度的提高。

5、常充电，炼内功。课改实践需要理论支撑，需要思想源泉，实践困惑和迷茫反映出教师对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探索到根源，教学实践水平才能得到提升和拓展，因此，学校非常重视教师的理论学习，倡导在学习中实践，在实践中学习。学校每学期为教师订《小学语文教师》、《小学数学教师》、《江苏教育》、《教师博览》等十多种杂志，学校还购买了《课改纲要》、《课标解读》、《学习方式的转变》、《考试与评价改革》、《聚焦新课程》、《新教育之梦》等大量书籍，供教师轮流出借、阅读、并要求教师写好心得，在教研组内研讨，深入领会先进的课改理念。

6、构建“自修——反思”研修模式。学校进一步结合校本培训研修的具体内容，引导教师在认真自学的基础上，经常化、系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思，对自己的教学行为和实际教

育问题进行“回顾”和分析、探索，并做出理性的选择、判断与整理。这种反思，既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学能力，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。

本学期，我们把教学总结和反思作为我们教学工作的一项重点工作。要求每位任课教师从教学设计到教学实施，从教学理念到教学行为，都作认真地深入地理性盘点和反省，从而探寻教学的规律，体悟教学的艺术。在平时的教学活动中，有时会发现或感受到许多生动活泼而又耐人寻味的案例；有时会灵光闪现，对教材教学有一种特别的感悟；有时会激情创造，催生出精彩的教学设计和教学机智；有时会对事与愿违的教学行为深感懊丧，对违背教学规律的现象深感不满。我们要求教师及时地将这些稍纵即逝、可遇而不可求的所见所思记录下来，并从理性的层面和教学研究的角度加以反思，这样，不仅为自己积累了许多价值不菲的精神宝藏，也不断提升自己的实践水平和理论水平，为继续演绎教学生命的精彩添加能量。

（1）、反思教学过程中的“亮点” （2）、反思教学过程中的“败笔” （3）、反思“再教反思”

在开展以校为本的研修和培训活动过程中，我们强调教师对自己的教学行为进行反思，通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教师个人的实践反思，是校本教研的实践基础，教师借助于个体反思，使自己的实践经验持续不断地得到总结与升华，从而有效地丰富和积累实践知识。学校要求教师结合课堂教学，上课之余，要写教后感，反思课堂教学得失；开完一次公开课之后，要上交一篇反思性的案例分析；每次检测结束，要写阶段性小结，反思成功与不足。没有反思就不会警醒，也不会有变革的愿望和勇气，以写促思、以思促教，整理零碎的肤浅的思维碎片，能帮助自己梳理教学思路。这样使教师的日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

校本教研创造了一种学习型的校园文化背景，创建的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，极大地激励着教师潜能的发挥，使教师实现行为和理念的双面提升。校本教研已成为促教师专业化成长和学校建设的一项长期的基本的治校方略。我们将锲而不舍地探索校本教研的新路子，探索培训、教研、科研三位一体的新机制，促进教师专业化发展，铸造学校的新辉煌。