浅议如何构建民主积极的课堂教学环境

江苏南通市锡通园区小学（226000）郭建荣

［摘

要］民主积极的课堂环境能更好地促进学生全面和谐发展，激发学生的最大潜能。通过建立良好的师生关系，营造民主的

课堂氛围，充分发挥课堂评价作用，就能够构建民主积极的课堂教学环境。

［关键词］课堂氛围；民主积极；师生关系；课堂评价［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（201８）11-0063-0２

教育家苏霍姆林斯基指出：“学校教育的主要任务

是培养全面和谐发展的人。”而这一目标的完成，自然离不开课堂教学。受应试教育的影响，传统的课堂教学模式存在以下弊端：教师“主宰”课堂，师生间缺乏必要的互动与交流，学生失去活动权、负担过重以及产生厌学情绪……这些都不符合民主课堂的教学要求。为提高学生的学习热情，促进学生全面发展，笔者认为可通过以下三点构建民主和谐的课堂氛围。

一、建立民主平等的良好师生关系

民主和谐的师生关系是积极愉快课堂的前提条件。古人云：“亲其师，信其道。”这个“亲”字就意味着一种民主和谐的师生关系。在课堂教学中，教师只有与学生建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，师生才会平等交流、互相启迪，从而促进课堂教学的顺利进行。

首先，民主的交往方式，可以营造和谐的课堂氛围。教师必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极创设师生、生生多向交往的条件，形成良性循环，从而营造和谐融洽的教学环境，提高教学质量。

其次，尊重、热爱学生，与学生平等交往。由于教师在师生交往中的特殊地位,决定了教师的人格、品行和教育素养需达到一定的要求，这也是形成良好师生关系的前提。教师既然选择了教育这个行业，就必须尊重学生、热爱学生，成为学生学习道路上真正的启蒙者与领路人。教与学的关系是平等的，教师虽然站在讲台前，但不能“目中无人”，一切以我为中心。教师应该允许学生大胆地表达自己的观点，甚至鼓励学生反驳教师的意见。

例如，在一节一年级的减法课上，学生学习了算式5-2=3”之后，教师请学生自己动手“创作”一个用减法解决的问题。这个时候课堂上发生了一点“混乱”，一位学生描述自己的问题：“我本来有5个水果，送给同桌2个，那我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有人反对：“怎么还是5-2=3，和教师写的重复了，不能写到黑板上。”这位学生不服气：“我没重复，老师的问题是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”但仍遭到另一位学生的反驳：“你列的算式也是5-2=3，就是重复了。”面对这样的“混乱”，教师没有责备，反而鼓励大家：“你们还能再想一个问题，也用算式‘5-2=3’来表示吗？”经过教师的指点和一番探讨后，学生终于明白了：虽然问题不一样，但能得到一样的算式；而一样的算式也能描述不一样的问题。这样的课堂既积极活跃，又能让学生在教师的引导下透过现象看本质，了解到减法的真谛，可见，民主平等的交流氛围起到了推波助澜的作用。

二、营造宽松民主的课堂教学氛围

民主和谐的教学氛围有助于减轻学生学习上的精神负担，增强学生学习的愉悦感，也有助于师生互动以及良好师生关系的形成，学生也只有在这样的环境中才能真正地“融入”课堂教学中，愉快地吸收知识、消化知识、运用知识。为此，教师要做到以下几点。

首先，承认并尊重学生的差异性和性。每位学生都是独一无二的，因此在学习方法上也会各有不同。教师应重视学生的个性，把差异性作为最珍贵的教学资源之一，努力营造自由开放而又积极有序的课堂学习氛围。

其次，充分发挥学生的主体作用，不断激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么他的活动效率就比较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。在课堂教学活动中，教师应凭借巧妙而有效的教学策略，展开富有意义的实践活动，提高学生的学习兴趣，引导学生主动地去获取知识，让学生成为学习真正的主人。心中有了“兴趣是最好的老师”“学生是课堂学习的主人”的教育理念，教师才会精心设计教学情景，让学生在课堂中敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。

最后，精心设计课堂结尾问题，让课堂回味无穷。在目前的好课、优课、名课评比或展示活动中，教师常常只是关注一堂课的导入以及成功的过程展现，往往忽略了结尾。笔者以为，一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草率收场，就会功亏一篑。数学是一门系统性很强的学科，一堂好课应该让人回味无穷。为了使新旧知识有机地联系起来，同时激发学生新的求知欲望，在一堂课即将结束时，教师可根据知识的系统性，承上启下地提出新问题，为下一节课的教学做好充分的准备。因此，设疑不失为结束课堂教学的一种好方式。例如，在“两位数加两位数不进位”的结课阶段，教师可这样提问：“我们已经学习了不进位的加法，现在有一道需要进位的算式题‘+17’，想想应该怎样算。”这样的结束语简明扼要，能引发学生思考更多和本堂课新知有关的问题。

三、充分发挥课堂评价的激励作用

课堂评价对民主和谐课堂的构建发挥着杠杆作用。

63小学教学参考数学2018·4“小学数学算理教学的有效策略

江苏南通市海安县角斜镇角斜小学（226633）李和平

［摘

要］算理是计算教学的重点，但在实际教学中常常被忽视。不少教师只关注计算方法的指导和训练，导致计算教学不深

入，进而制约了学生的数感发展和思维提升。教师在进行计算教学时要给学生提供充分的学习空间，使学生能够进行有效的探究，从而内化算理，并在此基础上提升计算能力。

［关键词］小学数学；计算；算理［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（201８）11-00-02

常常听到有的教师抱怨学生的计算错误率高：“计

算题又不需要动脑筋，怎么会算错呢？”“解答其他问题都可以错，就是计算不能错！”……从这些话语中，笔者可以得到以下信息：计算题的思维含量低，只要细心计算就不会错。事实上，看似简单的计算题却常常成为学生学习上的绊脚石，因为计算并非大家认为的那样机械简单，更不是通过重复练习就能获得明显提升，只有理解了算理，学生在计算时才能游刃有余，从容应对。下面笔者就结合教学实践，谈谈自己对算理教学的一些想法。

一、提前渗透，孕伏算理

数学是一门连续性很强的学科，在日常教学中，教师必须要关注新旧知识之间的关联，不能局限于一课时或一个单元的教学，而要从整个小学数学知识体系去审视教材，有时甚至还要关注初中的相关知识。因此，为了使计算教学具有层次性，教师要充分挖掘教材中蕴含算理的素材，将知识点渗透进教学中，为后续教学做好铺垫。

例如，在教学“10的分成”时，教师除了要让学生熟“凑十”的意识，因为练掌握10的分成，还要让学生形成

这是今后将要学习的二十以内的进位加和退位减的基础。在教学中，教师可以设置“看到9，要找1”“看到8，要找2”之类的对口令训练，让学生对“10的分与合”留下深刻印象，这样在学习进位加和退位减时，他们就能自然而然地围绕“10”来探究算理。

再如，在教学“小数的意义”时，由于计数单位是小数乘法算理的基础，因此教师就要设计相应的专项练习：13个0.1是（），20个0.01是（）；5.8里有（）

（）个0.01，6里面有（）个0.001个0.1，2.3里面有

……这样，在计算形如2.3×3的小数乘整数时，学生就不会简单地认为积的小数点与乘数的小数点对齐，而是通过计数单位来理解积的小数位数：2.3里有23个0.1；2.3×3里有69个0.1，就是6.9。如此教学，学生既理解了“先看作整数相乘”的缘由———计算出计数单位的个数，又理解了“积的小数位数为什么和乘数的小数位数相同”。

将算理孕伏于前期教学中，就相当于给后续的算理教学准备了肥沃的土壤，计算教学与概念教学的有机结

课堂教学中，教师恰如其分的表扬、充满关怀的批评和满怀希望的鼓励可调节课堂气氛，激发学生参与教学活动的热情，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。要发挥课堂评价的激励作用，教师可以从以下几方面入手。

首先，评价要民主。不同的理解、不同的见地，评价必然也是不同的。民主的评价能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂学习活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中。

其次，评价要多元化。课程标准所提倡的多元评价方式能使课堂在师生互评、生生互评的良好评价氛围中成为平等自由的对话平台，学生也能在课堂学习中一直处于积极活跃的最佳状态。

最后，评价要富有鼓励性。教师要把“鼓励”带进课堂，对学生正确的回答要给予积极肯定，对不完整的甚至错误的回答要因势利导，循循善诱。

例如，在一节一年级的数学课堂上，教师提问：“算式‘3+4’的结果等于多少？”一位学生举手回答：“3加4

小学教学参考数学2018·4等于6。”这位教师用了这样三句话评价他的答案：很好！

很接近！谁还有不同意见？不难发现，这位教师说的三句话是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了学生的积极思考和主动发言；第二句“很接近”，既给予学生希望又婉转地说明了学生回答的不正确；第三句“谁还有不同意见”，把问题再次抛出来，给学生更多的表现机会。

“内功”，使评价由此可见，作为教师还须在评价上多练

发挥激励和指导的作用，让学生以更强的自信心投入到学习中。

总而言之，教师必须善于营造民主和谐的教学环境,因为课堂不是教师个人的舞台,而是师生互动、心灵对话的舞台。只有民主和谐的教学环境,才能使学生精神焕发、个性张扬，才能唤醒学生的创新意识,挖掘学生的最大潜能。如此，完成“培养全面和谐发展的人”之任务方能成为可能。

（责编唐先丽）