小学数学课堂任务驱动学习方法的实践研究

研究

摘要：随着人们生活水平提高，对教育事业创新要求提高。其中，任务驱动是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，有助于培养学生的自主学习能力。教师可以通过以下途径实施任务驱动式教学:精心设计任务，激发学生学习兴趣;准确把握任务时机，促进学生探究学习;关注教学各环节，提升学生学习能力。

关键词：小学数学;任务驱动;自主探究;学习能力 引言

数学教学是基于学生已有经验的教学，它的“起点是学生已有经验、终点是学习目标”，无论是有意义接受学习，还是探究发现式学习，已有经验对于学生新知识和新方法的习得都非常重要。在这个过程中，教师的作用是基于学生的已有经验，设计能够驱动学生自主学习的学习任务，引导学生通过完成任务获得新知识和新方法，从而达到教学目标。

1任务驱动学习概述

任务驱动学习的理论基础是建构主义理论，建构主义认为知识是不确定的并处于不断发展的过程当中，且知识是通过学习者主动的将新知识与已有知识进行整合与建构的过程，并且这一过程不仅会受到文化因素的影响，也会受到学习者自身发展水平的影响。因而建立在建构主义理论基础之上的任务驱动学习着重强调知识包括数学知识也是学习者自身主动建构的过程，并且这一过程还会受到学习的情境的影响，教学中知识的学习也是在不断沟通不断内化的过程中进行的。因而数学驱动学习也需要建立真实自然的环境，并且所创设的教学任务需要能够有效地激发学生的学习热情与学习兴趣。除此之外，还需要考虑到学习者自身的认知结构，有效促进学生对于新知识的内化过程。任务驱动学习在小学数学教学

的应用过程当中需要特别注意把握好不同年级学生的心理特点以及认知结构，所选取的任务要符合该年龄阶段学生的正常发展水平，任务难度要高于其原有知识水平并且能够通过学生自身的努力达到的水平。并且由于小学阶段有部分内容是对抽象数学概念的理解与应用，因而在任务驱动学习过程中需要将抽象数学概念具体化并结合自然真实的任务来促进学生主动学习的兴趣，进而有效的提高其自身逻辑思维能力以及抽象概括能力。

2任务驱动学习在小学数学中的具体应用策略 2.1精心设计任务，激发学生学习兴趣

实施任务驱动式教学，教师首先要做好任务设计。因为好的任务设计是任务驱动式教学活动取得成效的关键，也是激活学生自主合作学习的催化因子。(一)设计有趣的任务。激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。新颖、有趣、富有吸引力的任务设计，能够激发学生主动学习的愿望，而枯燥乏味的学习任务，则会降低学生解决任务的积极性。因此，教师设计的任务要具有趣味性，让学生对任务产生浓厚的兴趣，促使学生从内心真正地接受任务，进而积极主动地完成任务。(二)设计真实的任务。学生是具有真情实感的、活生生的人，教师应为学生设计具有明确性的、真实性的任务。这样才能激发学生参与活动的积极性，才能让学生感受到数学学习的价值，从而激发学生主动探究新知识的内驱力。(三)设计关键的任务。关键问题即核心问题，是教学过程中最具思维价值、最有利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。不管何种任务，教师都应该聚焦于教学的核心问题，即教学的重难点，因为只有围绕核心问题设计的任务，才能让学生弄清知识的来龙去脉，真正理解知识的内涵与本质。(四)设计合作的任务。任务驱动教学中的各项任务，需要小组合作完成，每个小组成员负责其中的一部分，通过全组成员的智慧解决整个问题。因此，任务的设计还要考虑学生的合作问题，促进小组成员互相支持、互相依赖，推动学生互动探究学习。总而言之，精心设计任务是任务驱动教学法的重点。因此，教师必须将课堂教学的知识点以及重难点融入任务中，精心设计出有趣的、真实的、便于学生合作的任务，从而激发学生的学习兴趣。

2.2合理使用趣味游戏

任务驱动学习认为知识的学习过程是学习者主动建构的过程。而在数学教学过程中合理地运用趣味游戏，不仅有助于学生学习兴趣的提升，还能够营造轻松的课堂气氛，从而有效地促进学生的主动建构，不断内化的过程。因而在数学任务驱动学习过程中需要相关教师根据课程目标以学生的实际情况合理地使用趣味游戏。比如：在一年级数学第一课《数一数》中，教师可以携带相应的卡片或者是星星叠纸作为教学用具，将学生分为四人小组，每一小组分发相应数目的星星或者卡片，让学生以小组为单位进行数数，将自己小组内所分到的数目数出来，并对数对数目的小组加以奖励，以激发学生的进一步学习的动力。

2.3关注教学各环节，提升学生学习能力

在课堂实施的过程中，教师要关注教学的各个环节，使学生能在各环节任务的驱动下产生学习的动力，自主探究知识的内在规律，促进学生对所学内容的理解和内化，逐步提高主动学习的能力。(一)关注课堂情境的创设。任务驱动式教学情境的创设，既要以教材为基础，根据教学目标整合教学内容，创设自然的任务情境，又要激活学生原有的知识和经验，激励学生自主发现问题、提出问题并解决问题。(二)关注小组合作学习的过程。小组合作学习既是新课程改革倡导的学习方式，也是任务驱动式教学的重要环节。小组合作学习不仅体现了教师的主导性，而且也体现了学生的主体性，具体表现:一方面，教师在学生完成任务的过程中，认真关注学生完成任务的情况，并对有困难的学生及时给予适当的指导和帮助;另一方面，学生要在充分发挥自主性的基础上，通过小组合作完成探究任务。(三)关注任务后的反思与评价。任务完成后的交流与评价，是学生提升学习能力的关键。教师应鼓励学生利用准确的数学语言表达数学思考，在同伴补充、同伴互评的过程中，培养学生倾听、表达、思维等综合能力。(四)关注过程中的多样化教学手段。在任务驱动式教学过程中，教师应采取多样化的教学手段，引导学生对任务进行深入思考，鼓励学生采取多种形式，如小组汇报、对话质疑等方式，呈现讨论的结果。这样不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。

2.4基于已有活动经验的小学数学任务驱动教学

数学活动经验是学生理解数学、运用数学的有效资源。小学生以形象思维为主，天性活泼，喜欢游戏和活动。基于已有活动经验设计任务，有利于学生在解决任务的过程中化抽象为形象，在积极思考和自主探究中实现认知水平和数学能力的提升。著名教育家陶行知作过这样的比喻：“我们要有自己的经验做‘根’，以这经验所发生的知识做‘枝’，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方能成为我们知识有机体的一个部分。”基于已有经验的小学数学任务驱动教学，可以充分利用学生的已有经验之“根”，使学生在筛选、整理、优化和提升的过程中，实现知识的有效建构、经验的改造重组和能力素养的提升。

结语

任务驱动学习在小学数学课程中的有效应用，能够有效促进学生自主学习能力的提升，还能够提高学生内化与自主建构水平，并

参考文献

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