优化作业设计 促进教学成效

优化作业设计 促进教学成效

作者：缪立兵

来源：《学园》2014年第24期

【摘 要】减负增效是推进素质教育的必然要求，地理作业的设计也应顺应这一要求。教师要积极探索教学规律，改革传统作业设计题量过大、形式单调、要求划一等弊端，在新课程理念的指导下，精心优化作业的设计，加强作业目标的指向性、作业内容的适切性以及作业形式的多样性，完善评价体系，对学生作业进行科学的评价，充分发挥作业环节的教学功能。 【关键词】减负 增效 地理作业 优化设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0119-02 作业是课堂教学的延伸，具有定向和强化功能，通过有目的、有针对性的训练，可使学生进一步认识学习的重点，巩固已学的知识，形成一定的技能技巧，培养慎思明辨、科学利用时间等良好的学习习惯，勤学苦练、克服困难的意志品质。在减负增效的背景下，地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，促使学生在形成问题、解决问题、形成新的问题、再解决新问题的探索中成长，在地理知识的不断运用、地理能力的不断提高、情感态度价值观的不断碰撞中成长。让学生在作业过程中体验成功的喜悦与艰辛，当学生认真对待地理作业的态度转化成为一种生活态度时，地理作业才能真正促进学生的发展。

传统地理作业的布置往往存在题量过大、题目选择随意、题目形式单一、作业要求划一等弊端，学生陷于题海中，做大量机械重复的练习，导致作业效率低下。在大力推进素质教育的今天，减轻学生的课业负担已成为教育界的共识。教育部门明确规定，高中生每天在校时间不超过八小时，而作业时间不超过两小时，在减负增效的大背景下，如何优化作业设计，以达到增效的目的，值得每一位地理教师思考。为适应素质教育的根本要求，突出学生主体，结合地理学科的性质、特点，笔者认为地理作业优化设计应注意以下几个方面： 一 作业的精心设计 1.目标的指向性

作业是课堂教学的自然延伸和补充，作业内容的指向性明确，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。教师要吃透课程标准，结合教材，做出科学部署，把系统的训练要求落实到每个单元、每个章节，甚至每个知识点，使作业序列化，体现训练的计划性、能力的渐进性，教师在设计作业时要思考“该作业与课堂所学内容的结合性如何？”“有没有体现学习内容中的要点？”在此基础上精挑细选，摒弃细枝末节，突出重点，避免重复性、低效性的劳动，紧紧围绕教学目标和教学重点精选作业内容，力求符合新课改要求，切实减轻学生的作业负担，促进教学目标的有效达成。

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2.内容的适切性

作业的适切首先是指“适人”，作业设计应考虑学生的参与度，为了让全体学生都有效参与，应针对不同层次的学生区别对待。地理作业不仅要体现学生的知识和年龄特征，突出学生的个性差异，有利于学生个性的张扬，还要注意学生的性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，给予学生足够的自由度，对学生的作业灵活要求，为学生创造个自由宽松的作业空间。教师要深入了解学生，准确找到学生的“最近发展区”，从不同学生的学习实际和学习需求出发，设计不同层次、不同难度梯度的作业，学生可以根据自己的需求，自主选择难度适宜的作业内容，这既有利于培养学生主动学习的意识和能力，又能在一定程度上激发学生的自信，使每一位学生都能获得成功的体验，大大培养学生学习地理的兴趣。

作业的适切性还表现为“适度”，既有合理的“量”，又有很好的“质”，结合地理学科特点，多布置读图、识图能力培养以及探究性活动方面的题目，不布置机械性、重复性作业。除了注重知识和技能外，也应该围绕情感和价值观进行精心设计，保障三维目标的全面落实，让学生在完成作业过程中得到能力的发展、情感的熏陶、思想的启迪、心灵的感悟，有助于实现全体发展的教育目标。 3.形式的多样化

学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。因此，作业的设计思路应当适度开放，向课外延伸，与生活接轨，贴近学生心理的特点，引导学生实践、应用及分析，激发学生学习学科知识的兴趣，使学生在学习实践活动中自主地获得新知。设计作业时，可从多角度切入，或温故知新，或启发理解，或比较综合，或诱导想象，通过设计地理情境问题来启发学生的思维，不局限于单纯的书面操作练习，重视除书面形式以外的练习模式，布置不同类型的作业，如观测记录、资料查找、地理板报制作、社会调查、图表绘制等。教师还可以捕捉现实生活中的热点，设计相应作业，如结合“嫦娥三号”、“南极昆仑站”设计好相关的题目，这样既激发了学生参与的兴趣，还能培养学生关注现实、解决现实问题的意识和能力。再如每年秋学期开学，我便适时地要求学生观察昼夜长短的变化和天气状况的变化，为日后上好“昼夜长短的变化”和“气候”部分知识时做铺垫。由于有平时的生活观察作为积累，等讲授到这部分知识时，学生就非常容易接受和理解。

适当地使作业形式多样化，不仅能从各个不同的角度、不同的方面来检测学生对地理知识和技能的巩固与掌握程度，而且易引发学生的练习兴趣，减缓学习疲劳，使练习不仅能起到检验学习效果、复习巩固提高的目的，而且还能起到举一反三、促进迁移的作用，促进其应用能力与综合素质的提高。 二 作业的科学评价 1.掌握评价时机

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认真批改作业和及时评讲、辅导是减负增效的重要环节，教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉，以及时获得信息进行评讲和纠正典型错误。存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容，这样才能消化下一节课的“食粮”；对作业中普遍存在的问题，应特别重视，因为这些往往是在课堂教学过程中处理得不够好的地方，需要及时指出纠正。有科学研究表明：错误概念一经形成，如果不及时纠正，会在大脑中留下深刻的印象，并会对后来的正确印象形成较强的干扰，因此要把握评讲的时效性、及时纠正非常重要。较好的做法是当天的作业当天批改，并及时把作业发还给学生，让学生先分析错误的原因，教师再及时评讲。若能长期坚持这样做，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，大幅度提高教学效率。 2.丰富评价标准

新课程改革强调地理学习评价由过去的注重学习结果转变为关注学习过程，以及学生的情感、态度、行为的变化。强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，评价的标准不仅仅是看答案是否正确，还包括对地理知识的理解、对地理技能的形成与运用、对地理科学方法的掌握及探究活动的质量、情感态度与价值观的形成等。教师在评价学生的过程中应关注学生在情感、态度、价值观方面的变化，全面考查学生的综合素质和创新能力，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励评价机制，多给予一些积极的、肯定的评价。 教师评价影响着学生对学习的感受，对于学生今后是否喜欢学习，能否学会学习十分重要，因此，教师对学生的作业情况要及时评价，又要做到准确得体，独特创新，注重正面引导，让学生体验成功的喜悦，感受成长的快乐，并以此激励、鞭策学生，使学生及时有效地进行自我。 3.改革评价方式

第一，评价主体的多元化。教师不再是评价的唯一主体，学生乃至家长都可以参与评价，具体方法有：（1）学生自我评价。学生完成作业后，先自己检查作业，自评等级。学生在自我评价的过程中，无疑要重新审视自己的作业质量，学生自评有利于增强学生的责任感，培养完成作业的主动性。（2）学生相互评价。组织学生互相批改作业，学生自由结成学习伙伴，互相检查作业，及时消灭作业中的错误。学生能在互评的过程中互帮互学、取长补短，加深对作业的理解。（3）家长参与评价。通过走访、电话联系、家校联系本、家长会等多种渠道与学生家长保持密切联系，让学生家长关注学生的作业情况，并参与到作业评价中来，以加强家校沟通，形成教育合力。

第二，评价方法的多样化。传统的作业批改都是打勾画叉，打个等级了事，刻板单一，缺少与学生思想情感的沟通。教师可以丰富评价的方式方法，如面批面谈，可以对单个学生指出个性的问题，也可以对一类学生指出共性的问题，面对面的交流更亲切，指导的效果也更好。比面批更简便易操作的是写评语，教师除了打等级，还可以针对学生的作业情况写评语，和学生进行书面的沟通，常用的评语类型有：（1）激励性评语。如“你最近读图能力进步真快，老

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师为你高兴！”（2）指导性评语。如“请认真审题审图，特别注意中心词、关键修饰语，思考题目要全面，防止漏答。”（3）警示性评语。“刚学过的东西怎么都做错了？上课要专心听讲哦！”。和学生进行亲切的对话，能更有效地帮助学生长善救失，提高学生地理的学习兴趣，也利于融洽师生关系。

如果说课堂是推进新课改的主阵地，那么作业就是推进新课改的分战场，只有以新课程理念为指导，彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的个性化、多样化作业，才能充分发挥作业的检测、发展、反馈等功能，唤醒每一个学生潜在的能力，促进学生的发展。 〔责任编辑：李锦雯〕