“地球运动”一节的教学难点及问题教学策略

“地球运动”一节的教学难点及问题教学策略

作者：肖祥忠

来源：《收藏界·名家探索》2018年第09期

【内容摘要】在高中地理的教学过程中，自然地理一直是学生的瓶颈，尤其是地球运动章节，地球运动的地理意义知识点多，思维能力要求高，要结合生活实际和理论学习进行应用说明，要在完整或者部分光照示意图中获取有效信息进行推理演绎，学生理解总是联系不够，甚至不知从何入手，云里雾里的学习;老师也是一筹莫展，老师总感觉把知识讲解透了，甚至很多遍但学生那边的效果不好，课堂接受较少，课外不愿触碰，最后老师和学生都抱怨这部分内容难教难学。本文针对高中地理中的“地球运动”教学内容在课程、教材中的地位、教师存在的教学难点、部分学生存在的学习难点以及有效的教学策略进行探究。 【关键词】地球运动 教学难点 综合思维 一、地球运动在课程结构中的地位 （一）高中地理课程、教材概况（略） （二）地球运动在必修一的地位（略）

（三）《行星地球》章的内容构成分析与功能分析：1.《行星地球》内容构成分析：本章地理基础知识是以地球为中心设计的一个知识体系，介绍了地球背景环境、自身结构和运动特点，各节自成体系，第一节、第二节又与地球运动一节存在着因果关系。本章中有大量的名词术语不容易被理解，作了进一步阐述，形成了数量众多的地理概念，地球运动规律、太阳直射点的季节移动规律等较多规律需要学生进一步分析归纳，培养了学生动手动脑的能力。并且运用了地理数据对地理规律进行了定量化的描述。2.《行星地球》功能分析：一般而言，教材的功能即教材所要达到的目标，通过地理课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来体现。构成了功能的三大类，即知识与技能功能、过程与方法功能、情感态度与价值观功能。

二、地球运动的知识结构和能力要求：（一）地球运动一节的知识结构。教材主要介绍了地球运动的两类运动，自转运动与公转运动。每种运动方式从两个方面介绍，运动的基本特点和运动的意义。运动的基本特点一般从运动的围绕轴、运动方向、运动周期、运动速度等方面探究，属于基础知识介绍。运动的意义主要从运动会造成地球表面常见的地理现象的变化特点的介绍，理解的综合思维要求较高，成为高中地理中的难点。（二）地球运动一节的能力目标。本板块内容的能力要求总体体现在分析地球运动的地理意义，但要分析地球运动的意义需要先说出或者描述地球运动的基本特点。在初中课程标准中是如下表述的：用简单的方法演示地球自转和公转。用地理现象说明地球的自转和公转。这说明要求学生能演示地球仪，培养学生的立体感和立体思维的能力。能应用生活中的地理现象简洁明了的表达自转和公转的基本形

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式。分析地球运动的意义的能力要求非常高，要求学生要掌握和储备地球运动两种运动形式的意义方向，在此基础上能在材料中获取有效信息进行综合思维，难度体现在材料的抽象性和立体性，单点思维的深度延展较多，即需要从一种地理现象联系到相关的许多延伸和关联内容，而且还要进行判断和排除，选择需要的内容。学生的思维深度达不到。

三、地球运动的教学要求与教学难点：（一）地球运动的教学要求：分析地球运动的地理意义，可以分解成3条教学目标：1.运用教具，学具或计算机模拟，正确演示地球的自转与公转，并说明地球的运动规律;2.解释时差和季节的形成原因;3.在现实生活中会运用时区和区时、国际日界线。根据教材和学情，我们一般把本部分内容安排在8课时左右，具体划分如下：第1课时：地球仪、经纬线、经纬度、经纬网测试和俯视图、方向判定、经度差的计算。作业是经纬网侧视和俯视图;第2课时：地球的自转基本形式、昼夜半球、晨昏线。作业在绘制侧视光照图和标注晨昏线;第3课时：地球自转的意义1，包括：昼夜交替、地方时。其中包含常见的侧视图与俯视图中晨昏线的判断，地方时计算的基本原理，常见图中的经线对应的地方时（如12：00所在经线、0：00所在经线、6：00所在经线、18：00所在经线等）;第4课时：地球自转的意义1，包括：时区的划分、区时的计算、区时与地方时的换算、日期的变化的理解、日界线的判断、地转偏向力的规律和应用;第5课时：地球公转运动的基本形式、黄赤交角的理解、二分而至光照图、直射点的回归运动。作业为绘制二分而至光照图、直射点的回归运动轨迹图;第6课时：地球公转的意义，不同节气昼夜长短的变化规律、昼夜长短与日出日落时间的计算、太阳高度的变化和正午太阳高度的变化规律;第7课时：昼夜长短与正午太阳高度的变化与地表获得热量的关系、地球运动对日出生活的影响如楼间距、日影长度、升旗时间等;第8课时：四季五带的划分、地球自转和公转运动叠加对案例练习。（二）地球运动的教学难点：1.恒星日与太阳日是教学的难点。初中是粗犷的谈地球运动的平均状态，忽略了细节。在常规思维的基础上比较让学生产生思维冲突，学生接受较慢;2.黄赤交角的形成和应用。知识的立体要求太高，黄赤交角的意义的联系抽象的困难;3.地方时的计算。地方时早晚的问题与生活中早晚的参照变化导致学生理解的困难，不同经度的经度差的确定;4.区时与地方时的换算、日期的计算变化，出行时间的换算和耗费时间的综合理解困难。思维的联系不够，在过程中走着走着就出现错误;5.日照图中晨昏线与地方时的联系中地方时的确定和推导;6.地转偏向力的理解和地理意义。理解的抽象和应用中的错误推导的困难的主因;7.不同时间不同纬度的昼夜长短的变化规律.

四、地球运动的教学难点处理策略

地球运动的难点处理策略：1.利用教学仪器或者自制仪器来演示自转和公转的示意图;2.利用flash等多媒体动画演绎地球运动中的地理现象，展示立体与平面的晨昏线与光照示意图，降低空间理解的抽象性;3.师生齐绘制侧视光照图和俯视光照图与晨昏线，绘制直射点移动轨迹图等，说明时间的变化、季节的变化与昼夜长短的变化;4.用生活地理理解地理原理与地理规律。

五、教学实践反思：在传统的教学思想的影响下，老师和学生在不断的追求做正确题和挑战难度的道路上苦苦煎熬，忽略了思考该节内容在地理课程中作用和意义，忽略了学科发展的

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核心，忽略了学情变化发展，喜欢把有限的知识不断的增补放大，给学生造成了很大的困难，给学生留下了地理难学搞不懂的错误观点，学生还未领略地理学科的魅力和精彩就把那一点点的探索之火浇灭了，留下较大的心理阴影面积。