学前教育1~5章作业题.doc答案

《前学教育学》1~5章作业⼀、单项选择题

1.古希腊第⼀个论及幼⼉教育重要性的⼈是A.柏拉图B. 亚⾥⼠多德C. 夸美纽斯D.卢梭

2.第⼀个提出幼⼉社会教育主张的⼈A.柏拉图B.亚⾥斯多德C.夸美纽斯D.卢梭

3.第⼀次提出年龄分期问题，并指出每⼀个年龄段的教育重点的是A.柏拉图B. 夸美纽斯C.欧⽂D. 亚⾥⼠多德

4.在教育史上第⼀个承认游戏的教育价值，并把它列⼊课程之中的是A.卢梭B. 夸美纽斯C.福禄倍尔D. 蒙台梭利

5.世界上第⼀所以“幼⼉园”命名的幼⼉教育机构是在德国勃兰根堡创⽴的“幼⼉学校”改名的。A.蒙台梭利B. 福禄倍尔C.杜威D. 蒙台梭利

6.在中国幼⼉教育理论的孕育阶段，反对⽗母“⽆教⽽有爱”的是A.颜之推B. 王守仁C. 康有为D. 王廷相

7.明代哲学家在其《训蒙⼤意⽰教读刘伯颂等》⼀⽂中指出，教育要适应⼉童⾝⼼特点。A.颜之推

B. 王廷相C.王守仁D. 康有为

8.我国第⼀个倡导幼⼉公育的思想家是A.颜之推B. 张之洞C.王守仁D. 康有为

9. 是我国平民幼稚教育理论的⾸创者和实践开拓者。A.张宗麟B. 张雪门C. 陶⾏知D. 陈鹤琴

10．批判地吸收了杜威的实⽤主义教育思想，结合中国国情，创⽴了“活教育”理论，成为我国课程论的奠基⼈。A. 陶⾏知B. 张宗麟C. 张雪门D. 陈鹤琴

11.19年，联合国通过的国际社会第⼀部富有法律效⼒的⼉童权利的法律⽂书A. 《适合⼉童⽣长的世界》

B. 《⼉童⽣存、保护和发展世界宣⾔》C. 《⼉童权利宣⾔》D. 《⼉童权利公约》

12.教师素质构成中，教师从事教育教学的根本动⼒的是A. 事业⼼B. ⽂化知识C. 教育观念D. 能⼒素质

13.教师为了不断适应时代的变化，必须具有A. 环境创设的能⼒B. ⾃我发展的能⼒C. 组织能⼒D. 交往能⼒

14.幼⼉⾝⼼发展是⼀个和谐的整体，各⽅⾯相互制约、相互联系，因此幼⼉保教⽬标应该具有A. 针对性

B. 全⾯性C. 整体性D. 发展性

15.开创了我国幼⼉教育实践研究和实验研究的先河，为我国幼⼉教育中国化做出了突出贡献的是A. 陈鹤琴B. 陶⾏知C. 张宗麟D. 张雪门

16. 我国规定实⾏园长责任制和教师聘任制，说明了国家制度影响了幼⼉教育的A.规模和速度B. 教育⽅式和⽅法C. 性质D. 管理

17.制约幼⼉⾝⼼发展的因素A. 遗传

B. 幼⼉的主观能动性C. 环境和教育D. 以上三者共同作⽤

18.⼈类历史上第⼀个将⼉童从社会和双亲的束缚下出来，并作为⼀个⼈来看待的思想家为，⼈们称他最早发现了⼉童。A. 蒙台梭利B. 卢梭C. 福禄倍尔D. 洛克

19.确⽴⼉童问题是衡量国家发展的⼀个重要⽬标，提出了20世纪90年代的新的道德观------⼀切为了⼉童的是A.《⼉童权利宣⾔》B. 《⼉童权利公约》

C. 《⼉童⽣存、保护和发展世界宣⾔》D. 都不是

20.20世纪80年代⾄今在幼⼉保教⽬标主要重视培养A. 促进幼⼉潜能发展B.幼⼉智育发展C. 幼⼉个性全⾯发展D. 都不是⼆、填空

1.夸美纽斯的主要著作《⼤教学论》是近代资产阶级教育理论的奠基之作；卢梭是法国启蒙思想家、教育家，代表作为《爱弥⼉-论教育》。

2.杜威（1859~1952）美国著名的哲学家、教育家，美国实⽤主义教育理论的创始⼈。主要著作：《我的教育信条》、《学校与社会》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等，其中《民主主义与教育》是杜威实⽤主义教育思想的最系统和最集中的阐述，作为美国进步主义教育运动的指导纲要，影响深远，同时也是世界教育史上的⼀本经典之作。

3. 维果斯基是苏联著名的⼼理学家，主要著作有《思维与语⾔》、《学龄前期的教学与发展》、《学龄前期教学与智⼒发展》等，在⼼理发展的因素和机制⽅⾯，他提出了⼼理发展的活动说、中介说和内化说。

4.⽪亚杰是发⽣认识论的创始⼈，他认为，⼉童智⼒发展的过程，是其认知结构，即图式通过同化和顺应⽽不断建构的过程。5.鲁迅发出了有名的“救救孩⼦”的呼声，在很多的著作中猛烈地批判了封建的⼉童观和⼉童教育，，主张尊重和培养⼉童个性。

6.陶⾏知主张教育为劳苦⼤众服务，因此针对当时幼稚园的三⼤弊病------ 外国病、花钱病和富贵病，提出了要建⽴中国的、省钱的和平民的幼稚园。

7.陶⾏知是我国平民幼稚教育理论的⾸创者和实践开拓者，第⼀次提出了幼⼉教育要培养⼉童的⽣活能⼒，主张教学做合⼀。他的艺友制幼师培养⽅式也为近代幼师培训打开了新的思路。8.我国第⼀所幼稚教育实验中⼼是由陈鹤琴创办的南京⿎楼幼稚园。

9. 张雪⼭是我国著名的幼⼉教育家，与陈鹤琴并称为“南陈北张”，对我国的幼⼉教育产⽣了重⼤影响，提出了改造民族幼稚教育的主张和⾏为课程论。

在社会的诸多因素中，社会⽣产⼒、国家制度、家庭和妇⼥对幼⼉教育的的关系最为密切。10.⼉童观是⼈们对⼉童的根本看法和态度，⼉童观是教育观的基础，也是影响的重要因素。

11.幼⼉发展影响着幼⼉教育，因此幼⼉⾝⼼发展的⽔平影响着幼⼉教育的难易程度；幼⼉的⾝⼼发展的速度影响着幼⼉教育要求递进的坡度；幼⼉的年龄特征影响着幼⼉教育的阶段性；幼⼉的⾝⼼发展的差异性影响着幼⼉教育的多样性。12.幼⼉教师的劳动具有艰巨性、细致性、⾃主性、创造性、⽰范性和感染性、整体性的特点。13.新⼿教师和成熟教师相⽐较最缺少的是缄默知识（默会知识）。

14.教师的素质由思想品德素质、基本⽂化素质、教育技能素质、个性⼼理素质和⾝体素质构成，其中核⼼组成部分是能⼒素质，它们相互作⽤，彼此联系和影响，共同⽀持起了教师不断变化的素质体系。

15.教师的培训由原来的课程为取向转变为能⼒为取向，有原来的学院为基地转变为⽇常教育教学实践。

16.⾏动研究的主要特点是⾃然性、⾏动性、和研究者和实践者⾓⾊的同⼀性、合作性、反思性、研究成果的⾮普适性。17.我国保教⽬标的哲学基础是马克思的“⼈的全⾯发展”的思想，我国的幼⼉保教⽬标是实⾏保育和教育相结合的原则，对幼⼉实施体、智、德、美诸⽅⾯全⾯发展的教育，促进其⾝⼼和谐发展。

18.我国的幼⼉保教⽬标是以科学的、唯物的⼼理学为其理论依据的，就是⼉童⾝⼼发展的⾃然规律为基础，因势利导，通过提供适宜的环境和教育，使幼⼉在活动中主动得朝社会所期望的⽅向发展。19.学习和发展是幼⼉不可剥夺的权利。因此成年⼈应该提供⼀切有利于⽣存、发展和学习的条件和机会，应保护、扩展和改善幼⼉的教育资源。

20.对幼⼉来说，⽣活和游戏就是学习⼿段。其中⽣活既是学习的⼿段，⼜是学习的⽬的。21. 遗传素质是幼⼉⾝⼼发展的⽣理基础和物质前提。

22.为保证幼⼉教育的顺利进⾏，幼⼉教育必须适应幼⼉的⾝⼼发展⽔平，必须以幼⼉的发展为其现实依据。23.依价值主体来分，⼉童观可以划分为三类：国家本位⼉童观、家族本位⼉童观、个⼈本位⼉童观。

24.反思性教学基本含义包括：反思性教学以探究和解决教学问题为基点；以追求教学实践合理性为动⼒；是全⾯发展教育的过程。

25.确定保教⽬标时既要考虑社会的现实需要，也要考虑社会的未来需要。三、名词解释

1.学前教育概论

研究0-6岁幼⼉教育现象及问题，以揭⽰幼⼉教育中最普遍、最基本的规律的科学。2.母育学校

每个家庭都是⼀所母育学校，孩⼦的母亲是最主要的教师。母育学校应为孩⼦的体⼒，道德和智慧的发展奠基基础。3.教育监控能⼒

幼⼉教师教学监控能⼒是指在幼⼉园的集体教学活动中，幼⼉教师为了保证教学的成功，达到预期的教学⽬标，将教学活动本⾝作为意识的对象，不断地对其进⾏积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能⼒。4.教育⽬的、教育⽬标和教育任务

教育⽬的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育⽬标：（1）培养受教育者的总⽬标，亦称“教育⽬的”。（2）各级各类学校、各专业的具体培养要求。教育任务则指各级各类学校、各专业应完成的⼯作和应担负的责任。5.保教⽬标的发展性原则

保教⽬标的发展性原则⾸先意味着幼⼉保教⽬标应⾯向未来。幼⼉保教⽬标应注重培养幼⼉的⾃我发展能⼒，让幼⼉成为积极的探索者。6.幼⼉的主观能动性

幼⼉的主观能动性是指幼⼉对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能⼒，也包括幼⼉对外界所做的创造性反映能⼒。四、简述题

1.简述福禄倍尔的教育思想。

福禄倍尔的教育思想：福禄倍尔倡导⾃由教育。认为⼈的天性是善的，出⽣时善的本质已处于萌芽状态。⼈的发展，所有真正的教育就是⼀种⾃导的，帮助⼉童内部发展的过程。教育的教学和训练在根本原则上必须是被动的顺应的，重点应放在维护⽅⾯，⽽不是命令、专断和⼲涉。教育的任务是促进⼉童的⾃我活动和内在本质⼒量的发展。认为⼉童有活动、创造、艺术和宗教四种本能；蕴藏着⾃然性、⼈类性和神性三种特性。这三种特性分阶段形成，教育要促进⼉童内在⼒量的和谐发展，引导⼉童由“⾃然的⼉童”发展为“⼈类的⼉童”，进⽽成为“神性的⼉童”。2.简述蒙台梭利的“有准备的环境”

蒙台梭利的“有准备的环境”：即有规律、秩序、美观、适⽤，对⼉童有吸引⼒的设备和⽤具，能丰富幼⼉的⽣活印象，能提供感官训练的教材和焦距，促进⼉童智⼒发展，能让⼉童独⽴活动，⾃由表现，并意识到⾃⼰的⼒量，能引导⼉童形成⼀定的⾏为规范。

3.简述维果茨基的“最近发展区”

维果茨基的“最近发展区”：即⼉童现有发展⽔平和潜在发展⽔平之间的差异。现有发展⽔平是⼉童独⽴可以完成的任务所代表的⽔平；潜在发展⽔平是在教师或同伴的帮助下能完成的任务所代表的⽔平。这两种⽔平之间的差异，决定了⼉童⼼理发展的最近发展区。认为教学应⾛在⼉童发展的前⾯，引导⼉童的发展。⼉童的学习以成熟和发育为前提，但更重要的是教学应建⽴在正在形成的⼼理机能之上，⾛在⼼理机能成熟的前⾯。4.关于学制

关于学制即《奏定学堂章程》，1903 年制定。分为3 段7 级：第⼀段初等教育13 年（含蒙养院4 年，初等⼩学 5 年，⾼等⼩学4 年）；第⼆段中等教育 5 年（设中学堂⼀级）；第三段⾼等教育11~12 年（⾼等学堂或⼤学预备科3 年，分科⼤学堂3~4年，通儒院5 年）关于学制对蒙养院的要求，1903 年清还颁布了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，对蒙养院的教育宗旨、招⽣对象、设置范围和地点、科⽬、教学⽅法、⾏政管理等提出了具体要求。《奏定学堂章程》是我国第⼀个在全国颁⾏的学制，第⼀次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定下来。公共学前教育的制度和体系正式诞⽣

5.以《公约》精神为视点，既要尊重⼉童，⼜要保护⼉童，你如何看待两者关系的处理？依《公约》的精神，我国的幼⼉教育改⾰应注意尊重⼉童，保护⼉童的权利，应有⼤的教育观，让幼⼉园、家庭和社区教育相结合，应尽可能考虑如何发挥幼⼉的主体性，让幼⼉成为学习的主⼈和⽣活的主⼈。

在⼉童权利保护⽅⾯，应注意两⽅⾯的问题。第⼀，法于民众意识同步。法律的颁布到执⾏、到民众的⼴泛认同需要⼀个漫长的过程。第⼆，⼉童是积极主动的权利主体。这是现在⼉童权利保护的基点。由于⾝⼼的弱⼩和不成熟，⼉童需要成⼈的保护，但保护不等于放弃对他们的尊重。恰恰相反，尊重是保护的前提。缺乏尊重的保护可能会变成对⼉童权利的剥夺。保护的

根本⽬的是为了不保护，是为了培养独⽴成熟的权利主体。独⽴成熟的权利主体的成长，既需要保护，更需要尊重。只有在尊重的环境中才能体验到尊重，才能学会尊重和⾃尊。师⽣之间既有教育者和被教育者的关系，也有权益保护者和被保护者的关系。幼⼉教师要做幼⼉权益的实际维护者。当然，尊重⼉童不是迁就⼉童，保护⼉童不是溺爱，没有适当教育要求的过度保护，实质是对⼉童发展权利的剥夺。6.教师能够成为研究者吗？

幼⼉教师⾸先是位教学⼈员，然后才是⼀位研究者。教学为主、为本，以教学为出发点和⽬的；研究是对教学的反思，主要⽬的是为了改进教学和促进教师的专业发展。从这⼀意义⽽⾔，研究是促进教学的⼿段和途径。如果幼⼉教师为研究⽽舍弃、耽搁教学，这是舍本求末的做法。幼⼉教师应主要从事教学科研活动，主要采⽤⾏动研究法，从事实践⽅⾯的研究。现在研究和教学、教师和研究者之间的联系和互动越来越明显，已出现重合趋势。

教学和研究两个领域既部分重合⼜相对独⽴。教学领域中提取出来的问题可作研究的专题，教学的部分场景是实践研究的背景；⽽在研究中，实践研究、⾏为研究只是其中的部分，

理论探讨性研究仍是教育研究中极其重要的内容。教学⼈员和研究⼈员都有相对独⽴的活动范围，两者之间的职业分⼯仍然存在。

7.如何处理反思和⾏动的关系？

⼈们的知识最终来源于实践并作⽤于实践，也要经受实践的检验；思维受个⼈和社会实践活动的制约。因此，个⼈知识、思维与⾏动之间存在密不可分的联系。这⾥的⾏动是具有反思性、⽬的性的⾏动，⾏动中包含有反思。⾏动受反思的调节和⽀配；⽽反思的内容、过程、结果和反思能⼒本⾝的提⾼，都离不开⾏动的基础。

但⾏动和反思可相对分离。⼈的⾏动中反思的成分有多有少，反思的质量有⾼有低；反思不⼀定来源于⾃⾝的⾏动，其可以来⾃他⼈和社会，也可以依托他⼈和社会。所以，幼⼉教师应成为⼀位具有批判性反思能⼒的教育者和研究者。五、论述题

1.述评杜威的教育思想和观点。(⼀)论教育本质

从实⽤主义经验论和机能⼼理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即⽣活”和“学校即社会”。

1、“教育即⽣活”杜威认为，教育就是⼉童现在⽣活的过程，⽽不是将来⽣活的预备。他说: “⽣活就是发展，⽽不断发展，不断⽣长，就是⽣活。”因此，最好的教育就是“从⽣活中学习、从经验中学习”。教育就是要给⼉童提供保证⽣长或充分⽣活的条件。

由于⽣活就是⽣长，⼉童的发展就是原始的本能⽣长的过程，因此，杜威⼜强调说: “⽣长是⽣活的特征，所以教育就是⽣长。”在他看来，教育不是把外⾯的东西强迫⼉童去吸收，⽽是要使⼈类与⽣俱来的能⼒得以⽣长。

由此，杜威认为，教育过程在它的⾃⾝以外⽆⽬的，教育的⽬的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外⾯强加的⽬的作为⼉童⽣长的证式⽬标。

2、“学校即社会”杜威认为，既然教育是⼀种社会⽣活过程，那么学校就是社会⽣活的⼀种形式。他强调说，学校应该“成为⼀个⼩型的社会，⼀个雏形的社会。”在学校⾥，应该把现实的社会⽣活简化到⼀个雏形的状态，应该呈现⼉重现在的社会⽣活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，⼀是学校本⾝必须是⼀种社会⽣活，具有社会⽣活的全部含义;⼆是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有⾃由的相互影响。

但是，“学校即社会”并不意味着社会⽣活在学校⾥的简单重现。杜威⼜认为，学校作

为⼀种特殊的环境，应该具有3个⽐较重要的功能，那就是: “简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造⼀个⽐青少年任其⾃然时可能接触的更⼴阔、更美好的平衡的环境。”(⼆)教学论

在杜威的实⽤主义教育思想体系中，教学论是⼀个⼗分重要的组成部分。

1、“从做中学”在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于⼈们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做 (howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果⼉童没有“做”的机会，那必然会阻碍⼉童的⾃然发展。⼉童⽣来就有⼀种要做事和要⼯作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学⼊它使得学校⾥知识的获得与⽣活过程中的活动联系了起来。由于⼉童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进⾏学习，那就有助于⼉童的⽣长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于⼉童⼀⽣有益的⼀个转折点。

但是，⼉童所“做”的或参加的⼯作活动并不同于职业教育。杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加⽣动、更加持久并含有更多的⽂化意义。2、思维与教学

杜威认为，好的教学必须能唤起⼉童的思维。所谓思维，就是明智的学习⽅法，或者说，教学过程中明智的经验⽅法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产⽣有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。

作为⼀个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，⼀是疑难的情境;⼆是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进⾏推断;五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。

由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，⼀是教师给⼉童提供⼀个与现在的社会⽣活经验相联系的情境;⼆是使⼉童有准备去应付在情境中产⽣的问题;三是便⼉童产⽣对解决问题的思考和假设;四是⼉童⾃⼰对解决问题的假设加以整理和排列;五是⼉童通过应⽤来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上⼀般被称之为“教学五步”。在杜威看来，在这种教学过程中，⼉童可以学到创造知识以应付需求的⽅法。但是，他也承认，这实在不是⼀件容易的事。(三)论⼉童与教师

尽管杜威并不是“⼉童中⼼”思想的⾸创者，但是，他是赞同“⼉童中⼼”思想的。其最典型的⼀段话是:“现在，我们教育中将引起的政变是重⼼的转移。这是⼀种变⾰，这是⼀种⾰命，这是和哥⽩尼把天⽂学的中⼼从地球转到太阳⼀样的那种⾰命。这⾥，⼉童是中⼼，教育的措施便围绕他们⽽组织起来。”

从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校⽣活组织应该以⼉童为中⼼，使得⼀切主要是为⼉童的⽽不是为教师的。因为以⼉童为中⼼是与⼉童的本能和需要协调⼀致的，所以，在学校⽣活中，⼉童是起点，是中⼼，⽽且是⽬的。杜威强调说，“我们必须站在⼉童的⽴场上，并且以⼉童为⾃⼰的出发点。”

在强调“⼉童中⼼”思想的同时，杜威并不同意教师采取“放⼿”的。他认为，教师如果采取对⼉童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。在杜威看来，要么从外⾯强加于⼉童，要么让⼉童完全放任⾃流，两者都是根本错误的。由于教育过程是⼉童与教师共同参与的过程，是他们双⽅真正合作的过程，因此，在教育过程中⼉童与教师之间的接触更亲密，从⽽使得⼉童更多地受到教师的指导。杜威说：“教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提⽰的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权⽽且有责任提出活动的⽅针。”在他看来，教师不仅应该给⼉童提供⽣长的适当机会和条件，⽽且应该观察⼉童的⽣长并给以真正的引导。

杜威还特别强调了教师的社会职能。那就是: “教师不是简单地从事于训练⼀个⼈，⽽且从事于适当的社会⽣活的形成。”因此，每个教师都应该认识到他所从事的职业的尊严。2.论述影响幼⼉发展的各个因素。影响幼⼉发展的各个因素:⼀、遗传素质

遗传素质是指个体从上代继承下来的⽣理解剖⽅⾯的特点，如体貌、⾝体的内部构造、神经类型等⽅⾯。遗传素质是幼⼉⾝⼼发展的⽣理基础和物质前提。

1、遗传素质决定了幼⼉⾝⼼发展的可能性

⾸先遗传素质决定了幼⼉的体态、⽣理结构与机能的主要特征。另外幼⼉初⽣时孱弱性和素质的⾮特殊化也为幼⼉出⽣后的⾝⼼发展留下了极⼤的空间和余地。

2、遗传素质决定了幼⼉⾝⼼发展的基本过程3、遗传素质也决定了幼⼉的某些个别差异⼆、环境

环境是指幼⼉接触到周围⼈和物的总和。⼴义的环境包括家庭环境、社会环境和幼⼉教育环境三⼤类。⼀般把托幼机构对孩⼦的⼀切影响称为“教育”，⽽将家庭和社会对孩⼦的影响称为“环境”。环境通常按物质、精神进⾏分类，因此影响幼⼉发展的因素亦可分为物质环境和精神环境两⼤类型。1、物质环境是幼⼉⽣存的物质基础。2、精神环境是幼⼉⼼理发展的精神⾷粮。三、幼⼉教育

幼⼉教育是指托幼机构对幼⼉施⾏的有⽬的、有计划、有组织的活动。它包括托幼环境和专门开展的教育活动两个⽅⾯。幼⼉教育也是⼀种环境，但它是⼀种特殊的环境。幼⼉教育之所以特殊

3.举例说明新时期教师⾓⾊的特点。

1. 教师从知识的传递者转变为⼉童学习的⽀持者。⿎励⼉童掌握学习的⽅法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。如独⽴⾃主的学习、合作学习等。

2. 教师从⼉童的教授者转变为⼉童发展的促进者。促进认知和智能的发展，不仅丰富⼉童的知识经验，⽽且促进其思维、问题解决能⼒的发展，保护求知欲和好奇⼼，以及探究的精神。促进学习发展，最重要的是激发幼⼉的学习动机、兴趣、良好的学习习惯与意识，掌握学习⽅法和策略，发展⾃主学习和⾃我调节能⼒。促进情感、社会性和个性的发展。3. 教师从教育活动的践⾏者转变为教育实践的研究者。

4.教师从教学任务的完成者转向为教育⽣活的同构者。教育从任务的眼光-----⽣活的眼光，教师⾃⾝的成长以及⽣活世界的充实过程。

5.教师从技术的关注者转向为价值的思考者。为何⽽教？缺少追问，为什么教这些？可以不教吗？这些对幼⼉意味着什么？能为幼⼉的发展产⽣如何的影响？幼⼉喜欢我吗？我怎样才能和幼⼉如朋友⼀样的交往等。教师需要从技术之思-----实践之思（教育理论与实践进⾏思考）------之思的转变，即思考教育的价值在哪⾥？根据幼⼉的发展状况，需要对教育作出价值性的思考和评价等。相应的实例略.

4.分析绘本《点》，谈谈教育观和⼉童观。（见附件）

分析绘本，谈谈教育观和⼉童观在树⽴⼉童观上应该明确以下论点：1.⼉童的发展是⽣物因素和社会因素多层次相互结合、互相作⽤的过程，发展不是孤⽴的、静⽌地由于某⼀种因素的作⽤⽽发展，发展是在主客体之间相互作⽤中主动的发展，不是被动的发展。

2.⼉童具有发展的潜⼒，在与适当的教育和环境的相互作⽤下，有可能最⼤限度地发展幼⼉的潜⼒。3.每⼀个⼉童都是⼀个独⽴的个体，发展⽔平和速度不同，兴趣爱好不同。4.⼉

童通过活动⽽发展，在对物体的操作和与⼈的交往中发展知识、能⼒和个性。 5.⼉童⾝⼼各⽅⾯发展是⼀个整体，应使⼉童从⼩获得初步的全⾯发展，不能孤⽴地只偏重某⼀⽅⾯。

6.每⼀个⼉童有权利受到尊重和保护，不可歧视或者随意处置⼉童，不应忽视⼉童的⼈格权利。教师的教育观1.热爱和尊重幼⼉。2.对⼉童进⾏全⾯教育，不能忽略任何⼀个⽅⾯，或只强调某⼀⽅⾯的教育。3.教育的内容和⽅法要依据并促进幼⼉⾝⼼发展，重视幼⼉⾝⼼发展的⽔平和特点，不应⼩学化，更不应成⼈化。4.对⼉童的统⼀评价的教育要求和符合个别⼉童发展特点相结合，兼顾⼉童个⼈发展⽔平、兴趣和爱好，不是忽略⼉童的个别特点，机械划⼀。 5.⼉童是教育的主体，教师的指导作⽤和发展⼉童的主动性、独⽴性和创造性相结合，不是由教师主管地指挥⼀切，包办代替。6.开展游戏、观察、散步、娱乐、体育、劳动等多种活动，多种活动⽅式结合。

7.⼉童通过⾃⾝的活动⽽发展，通过摆弄、操作、观察、实验、动⼿动脑，获得直接经验，发展智⼒，通过与⼈的交往促进社会化的发展。主要为以上⼏点，具体结合略。附件：The art class was over 绘本《点》

The art class was over, but Vashti sat glued to her chair. Her paper was empty. 美术课结束了，但沃诗提留在位⼦上。她的画纸仍旧是⼀⽚空⽩。

Vashti’s teacher leaned over blank paper. “Ah! A polar bear in a snow storm,” she said. “Very funny!” said Vashti. “I just can’tdraw!”沃诗提的⽼师探⾝看着空⽩的画纸，惊叹道：“哇，是⼀只冰天雪地⾥的⽩⾊北极熊”。“真可笑，” 沃诗提说，“我根本就不会画画”。

Her teacher smiled. “Just make a mark and see it takes you.”

但⽼师微笑着说：“你哪怕是做个记号也可以，看看它会引你去哪⾥”。

Vashti grabbed a felt-tipped pen and gave the paper a good, strong jab. “There!”沃诗提听了猛的抓起⼀个带橡⽪的铅笔，⽤⼒的在纸上戳了⼀下，说：“就这⼉了”。

Her teacher picked up the pape r and studied it carefully. “Hmmmm.”⽼师拿起画纸，细细的研究起来：“嗯——！”

She pushed the paper towards Vashti and quietly said, “Now sign it.”⽼师把画纸放回到沃诗提⾯前，平静地说：“现在，把你的名字签上去吧”。

Vashti thought for a moment. “Well, maybe I can’t draw, but I CAN sign my name.”沃诗提看着画纸想了⼀会，⾃⾔⾃语道：“也许我不会画画，但签名我还是会的。”

The next we ek, when Vashti walked into her art class, she was surprised to see what was hanging above her teacher’sdesk. It was the lit tle dot she had drawn- HER DOT! All framed in swirly gold!

第⼆周，当沃诗提再次⾛进美术教室的时候，她惊奇的发现在⽼师的桌⼦上⾯挂着的⼀幅画：那是她画的点啊！⽽且画已经⽤旋涡状的⾦黄⾊相框装了起来。

“Hmmph! I can make a better dot than THAT!”

“噢！” 沃诗提思考着，“我可以画⽐这个点更好的点喔！”

She opened her never-before used set of watercolours and set to work.她把已经很久不⽤的⽔彩笔拿了出来，开始作画。

Vashti painted and painted. A yellow dot. A green dot. A red dot. A blue dot.沃诗提画呀，画呀，红点、绿点、黄点、蓝点……

The blue mixed with the red. She discovered that she could make a PURPLE dot. Vashti kept experimenting. Lot of little dotsin many colours. 突然，蓝⾊的点和红⾊的点混合了，沃诗提发现⾃⼰弄出了⼀个紫⾊的点。她很惊奇，就⼀直不停的尝试下去，⼜画出了许多不同颜⾊的点。

If I can make little dots, I c an make BIG dots, too.” Vashti splashed her colours with a bigger brush on bigger paper to makebigger dots.“如果我可以画⼩点，我就能画⼤点。” 沃诗提说完就拿起了⼀只⼤画笔，在⼀张⼤纸上挥毫起来。

Vashti even made a dot by NOT painting a dot.

沃诗提甚⾄不是直接画出⼀个点，却留⽩出了⼀个点的氛围。

At the school art show a few weeks later, Vashti’s many dots made quite a splash.⼏周后，在学校的艺术展览上，沃诗提画的各种各样的点让⼤家⼤开眼界。

Vashti noticed a little boy gazing up at her. “You’re a really great artist. I wish I could draw.” he said. “ I bet you can,” saidVashti. “Me? No, not me. I can’t draw a straight line with a ruler.”

沃诗提注意到有⼀个⼩男孩在认真的看着她的画，他对沃诗提说：“你真是个⼤艺术家，要是我也可以画画该多好啊！”“你当然可以，我可以保证” 沃诗提说。“我？不可能的，即使⽤尺⼦⽐着，我连⼀条直线也不会画。”⼩男孩说。

Vashti smile. She handed the boy a blank sheet of paper. “ Show me.” The boy’s pencil shook as he drew his line.沃诗提笑了，她递给⼩男孩⼀张空⽩纸，说：“你画给我看好吗？”⼩男孩画了起来，他的笔在不住地颤抖。

沃诗提注视着男孩的画。过了⼀会⼉，她说……

“请……签上你的名字。”