20)(6年12月内蒙古民族大学学报Dec.20(巧第12卷第4期J二lafolnnerMonsloiaUniveoityforNaitnolaitiesVol.12No.4内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状的调查分析张立忠(赤峰学院教育系，内蒙古赤峰。24001)摘要:文章主要采用分层抽样和系统抽样相结合的方法，对内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状进行了问卷调查，掌握了内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状的第一手资料.调查发现内蒙古高等师范专科教育的课堂教学评价在学校教学工作中不被重视，缺乏系统性和科学性;课堂教学评价标准的确立主要是基于课堂教学要素进行分析;在课堂教学评价中存在对教师自我评价重视不够等问题.关键词:课堂教学;评价;内蒙古高等师范专科教育;调查分析中图分类号二C石58.3文献标识码:A文章编号:1008一19【2(X巧】40一0115一301调查研究的设计1.1调查目的通过调查了解内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状;同时为确立适合内蒙古高等师范专科教育课堂教学实际的评价标准提供实证依据.1.2调查对象分为教师和学生两部分.采取分层抽样和系统抽样相结合的方法，依据文、理科二个层次，分别从赤峰学院、呼伦贝尔学院、集宁师专抽取教师和各年级在校学生进行调查.样本容量分别为教师165名，学生370名.1.3调查方法和工具主要采取间卷进行调查，同时辅以课堂观察和教师访谈.对教师和学生分别编制了课堂教学评价教师问卷和课堂教学评价学生问卷.问卷由封闭和半封闭问题组成.间题形式分为三种:第一种:序列量表答案格式的问题形式，答案用四点量表的形式表示;第二种:选择式的问题形式，从多种答案中，选择一个或几个答案;第三种:半封闭式问题形式，在提供的若干答案之外，再增加一个“其他”项，并让被调查者作具体说明.1.4调查过程教师问卷采取当面发放和委托发放相结合的方法进行，回收率较高.本次调查总计发放教师问卷165份，回收145份，回收率为87，9%.回收后的问卷经逐一审查，剔除无效问卷13份，有效问卷为132份，占回收问卷的91%.学生问卷主要采取委托发放的形式，本次调查共发放学生问卷370份，回收334份，总回收率为0.3%.经认真审核，有23份无效问卷，有效问卷为311份，占回收问卷的93.1%.以上数据说明这一调查结果是可信赖的.1。5数据分析回收的问卷经审核后，用Visu以Basi。语言自编统计程序对教师问卷中的封闭式问卷部分和学生问卷进行数据的录人、管理和分析.2内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状调查结果分析对内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状的调查主要从评价标准、评价主体、评价方式、评价结果、评价的开展及3体会展一年来，通过安定、杜冷丁在潜伏期和活跃期的应用，我们感到正确掌握适应症，合理适时应用镇静剂对产程的顺利进睡，有较大的影响，如果白天有潜伏期和活跃期延长的现象，用01mg安定，缓缓在4分钟静脉注射完毕，产妇很快安静人.1一2时后产程自然进展，如果进展不大，可为以后的处理带来有利条件.坚硬和水肿的宫颈，静脉注射安定能收到较满意的效果.如果产程进展不快，但宫颈不变软，水肿有消退.此时静脉点滴催产素，产程能顺利进展.有时已在静脉点滴催产索的产妇，产程进展的也不理想，可以一边静点，一边静脉注射安定，效果也很好.我们还观察到，如果在活跃期注射安定后至宫口开全超过12小时，用手术助产的机会显然增多，甚至需剖宫产结束分娩.这就提醒我们产程的延长，还有分娩因素中存在不正常的因素.因此，注射安定或杜冷丁后，特别是活跃期注射后应密切观察，发现异常及时检查处理，以确保母婴安全.使用安定是安全范围大，毒性反应小，但也要慎重，并注意消毒和注射的速度.杜冷丁是强烈的镇静剂，药源又紧张，需在医生的医嘱指导下应用.〔责任校对赛罕其其格〕116内蒙古民族大学学报2(洲:巧年教师和学生对评价的态度等几个方面进行的.调查结果分析如下:2.1课堂教学评价开展情况及其方式统计分析在封闭式教师问卷，对教师关于“你们学校开展过课堂教学评价活动吗?”的调查中，回答经常开展的占32.6%，有时开展的占58.3%，不太开展的占6.8%，从不开展的占2.3%.在封闭式学生问卷，对学生关于“你参加过课堂教学评价活动吗?”的调查中，回答经常参加的占9%，有时参加的占35.7%，不太参加的占25.1%;从不参加的占12.2%，表1教师问卷结果统计评价者对照评价表打分听课后集体评价听课后由听课人单独与上课教师面谈只听课不评课其他人数7l8l02比例(%)53.861。415.2从中可以看出，中间选项所占比重很大，说明内蒙古高等师范专科教育已经开展过课堂教学评价，但还缺乏系统性.在封闭式教师问卷中问题“你校开展课堂教学评价的方式是?\"的回答结果统计如表1.2.2课堂教学评价标准现状的结果分析在封闭式教师问卷中的问题:“你校在进行课堂教学评价时是否有明确的标准?”的回答中有87.9%回答“是”，21.1%回答“否”.在开放式教师问卷中“你校在进行课堂教学评价时，所依据的评价标准大致有哪些?”的问题，共有人作了回答，其中有效问卷52份，总计提出202条标准.经过归类合并，主要有以下标准:2.2.1教学目标.主要有:(1)具有明确的教学目标，有7人次提到，占有效问卷的13.5%;(2)符合大纲要求，有6人次提到，占有效间卷的1.5%.2.2.2教学内容.主要有:(1)教学内容的处理恰当，71人次提到，占有效间卷的32.7%;(2)知识的科学性、准确性、系统性，有n人次提到，占有效间卷的21，2%;(3)突出重点，注重难点分析，有4人次提到，占有效问卷7.7%;(4)教材把握准确，有3人次提到，占有效问卷5.8%;另外教学容量、理论联系实际情况各有一人次提到.2.2.3教师行为及素质.主要有:(1)教师的知识及业务水平，有15人次提到，占有效问卷的28.8%;(2)板书、仪表、教态、语言情况，有20人次提到，占有效问卷的38.5%;(3)教学风范及个性，有8人次提到，占有效问卷的巧.4%;(4)教学态度良好，有教案，8人次提到，占有效问卷的巧.4%;另有1人提到要有课堂驾御能力.2.2.4教学方法.主要有:(1)教学方法恰当、灵活，有26人次提到，占有效问卷的50%;(2)现代教学设备的运用，有2人次提到，占有效问卷的3.8%;(3)运用启发式教学方法，有2人次提到，占有效问卷的3，8%.2.2.5教学过程.主要有:(1)课堂气氛活跃、和谐，有8人次提到，占有效问卷的巧.4%;(2)师生互动，有6人次提到，占有效问卷的n.5%;(3)合理的教学结构，有2人次提到，占有效问卷的3.8%.2.2.6学生表现.主要有:(1)学生知识水平得到提高，有8人次提到，占有效问卷的巧.4%;(2)学生积极性充分调动，有4人次提到，占有效问卷的7.7%;(3)注重学生能力的培养，有3人次提到，占有效问卷的5.8%..22.7教学效果.主要有:(1)良好的教学效果，有13人次提到，占有效问卷的25%;(2)学生成绩良好，有4人次提到，占有效问卷的7.7%;(3)完成教学任务，有3人次提到，占有效问卷的5.8%.由此可见，我们的评价方式还是以听评课为主，并开始运用评价表法.从以上统计可以看出，内蒙古高等师范专科教育的课堂教学评价，具有明确的课堂教学评价标准.从课堂教学评价标准的内容上看，深受传统教育思想的影响，主要以教师和知识为中心.评价标准几乎都是针对教师的，重教轻学，重知识和能力，而轻个性，学生在课堂中的主体地位几乎没有体现.从课堂教学评价标准的结构上看，基本上是运用课堂教学因素分析的方法，并深受前苏联教学论的影响，将课堂教学分解成教学目的、教学方法、教学内容、教学过程、教学效果等，这显然对课堂教学整体把握不足，再加之定量化的方法的引进，很容易导致课堂教学的死板、僵化.2.3教师和学生参与评价情况统计与分析在封闭式教师问卷，对问题“你校开展课堂教学评价时，评价者是谁?”的回答中认为是教师本人占12.9%，同事的占59.1%，学生的占65.9%，校长的占3%，专家的占38.6%.在封闭式教师问卷，对教师关于“你对你校现有课堂教学评价的态度”的调查中，回答积极参与的占75%，不愿参与的占9.1%的人，无所谓的占巧.9%.在封闭式学生问卷中，对学生关于“你认为学生参加课堂教学评价有必要吗?’的回答结果为，回答“有”的占81.7%，“可有可无”的占12.5%，“没有”的占5.8%.由此可见，内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价的评价者主要是学生、同事和专家.教师和学生参与评价的积极性很高，而我们现有的评价对教师自我评价的重视不够.第4期张立忠:内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状的调查分析1173内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状调查结果的讨论通过教师与学生的问卷调查并结合教师访谈和课堂观察，基本掌握内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价情况，现就内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价现状讨论如下:3.1课堂教学评价的开展及其评价方法在内蒙古高等师范专科教育院校已普遍开展课堂教学评价活动，结合教师访谈情况，以及日常工作观察，发现课堂教学评价还存着随意性、主观性，缺乏系统性和科学性.课堂教学评价的主要功能还是对教师课堂教学的监督和评定，评价方式以听、评课为主，辅以评价量表.存在着以某一节课或若干节课教学的评价代替一学期教学评价的倾向.总体感觉，我们的课堂教学评价目的性不强，缺乏规范性、合理性，仍处于评价发展的起步阶段.虽然课堂教学评价已普遍开展，但在学校教学工作中还未给予课堂教学评价应有的重视，即使是“教学”在个别教育也未真正成为学校的中心工作.在面对高等教育的扩招，高专生源质量大幅下降，在各种资源紧张的情况下，内蒙古高等师范专科教育的教学质量状况令人担优.而科学、规范、合理、系统的课堂教学评价是保证教学质量的前提。我们必需反思我们的课堂教学评价现状，要敢于面对现实，自我否定，实现课堂教学评价的跨跃式发展.3.2课堂教学评价目的与评价标准虽然说内蒙古高等师范专科教育作为高等教育组成部分，它与普通高等教育以及其它地区的高师教育有共性，但在许多方面，内蒙古高等师范专科教育也表现出很多差异性，这在培养目标上最为突出.我们的培养目标是培养本地区合格的初中师资，所以课堂教学必须围绕这一培养目标来进行，相应的评价目标和评价标准也必须围绕这一培养目标来展开.在课堂教学评价标准的制定方面，我们还未摆脱传统教学论的影响.从教师对课堂教学评价标准的描述来看，课堂教学评价标准的确立是基于课堂教学要素进行分析.虽然从描述的内容上看，每各人并不完全一致，但总体上可以包括教学目的、教学内容、教师行为及素质、教学方法、教学过程、学生表现、教学效果等.形成这一现象，是与我国20世纪50年代以来关于一堂好课的要求密不可分的.已有的评价标准的内容构成上，无一例外地把评价的着眼定位在教师身上.当然，形成这种状况有深层次的原因，在教学评价的历史上，无论是西方还是前苏联，传统的教学评价都是以教师的行为为依托.而对学生的漠视，其中的原因，可能是在课堂教学的研究和实践领域，人们自觉不自觉把课堂教学分为教和学两部分，把教等同于教学过程，把学等同于教学结果，因而对课堂教学的评价就等同于对教师的评价，这种作法很容易使课堂教学评价失于片面.近年来，有人认为应该评教与评学并重.同时，在评价标准的内容上还存在对知识教学和认知性任务的过分关注，几乎把认知性任务等同于全部教学任务，未能完全突出课堂教学“师范性”的特点.以上标准的确立在内容上阻碍学生个性、创造性的全面发展，在结构上导致教学的死板僵化.以上问题的存在，并非内蒙古高等师范专科教育独有的，而是我国课堂教学评价领域一个共性的问题.3.3教师和学生对课堂教学评价的参与调查显示教师和学生参与课堂教学评价的积极性很高，这与我国绝大多数高校的情况相反，课堂教学评价在我国的主导潮流是在理论领域正在极力摆脱极端量化和总结、奖惩性评价的侄桔，追求定量与定性的结合，总结性评价与形成性评价，奖惩性评价与发展性评价的结合，而在实践领域课堂教学评价极端量化，总结性、奖惩性评价还被认为是“科学的”、“系统的”、“客观的”的而大量存在，教师对这种评价普遍存在抵触、对立心理，参与评价的积极性普遍不高，对教学的改进作用也不大.而我区高等师范专科教育的情况是，课堂教学评价未受到重视，教师的教学情况与教师个人利益关系不大，就造成部分不负责教师，只重科研而应付教学，课堂教学求量而不求质.这就使绝大部分教师心理失衡，进而积极要求规范课堂教学评价制度，而学生对没有外部压力只靠教师责任心的课堂教学也不满意，极力主张参与课堂教学评价.如果我们把课堂教学评价发展分为起步阶段，逐步完善阶段，理想阶段的话，我国绝大部分高校处于逐步完善阶段向理想阶段过渡，而我区高等师范专科教育还处于课堂教学评价的起步阶段，我们的课堂教学评价应跨跃极端量化阶段直接发展到理想阶段.调查还显示，教师自我评价在课堂教学评价中重视不够.而教师自我评价在现代课堂教学评价以“发展”为核心的体系中，占有重要地位.要实现课堂教学评价的跨跃式发展，真正客观的教师自我评价必须重视.参考文献(1)刘志军.课堂评价论(M〕.桂林:广西师范大学出版社.2田2.〔2)陈中永.教育与心理评价(M〕.呼和浩特:内蒙古大学出版社.19以).(3)王孝玲.教育统计学〔M〕.上海:华东师范大学出版社.1993.(4〕刘丈定.教育科学研究方法(M〕.呼和浩特:内蒙古大学出版社.1993.〔责任校对包国祥〕
