必修二 unit3 Computers阅读说课稿

Period6 Reading，Speaking，Writing!说课稿 各位评委、老师下午好！

今天我的说课内容是普通高中课程标准实验教科书高一年级必修2第3单元 第 6 课时 Reading，Speaking，Writing 。

下面我将以课程标准为依据，从教材分析及目标重难点、学情分析及教法与 学法、教学过程、板书设计和教学反思等环节来进行我的说课。 一、 说教材分析及目标重难点

本课时内容主要包括Reading，Speaking和Writing三部分。在《课程标

准》中明确有表述，语言技能的要求包括听、说、读、写四方面。阅读是英语学 习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的重要形式，二者是密切相关的。

在本节课的设计中，我将把阅读教学和写作教学有效地整合起来，以读促说，以 说带写，形成“读一说一写”的教学模式。

本单元的话题是“ Computers”，这一话题颇能引起学生的兴趣，让他们有求 知的欲望和动力。而通过学习课文，可以让学生进一步对现代化的科技产生兴趣， 从而促进他们用心去学习和追求更高的目标。而本节课的设计，主要内容是Using language中的 Reading (读）、speaking (说）和 Writing (写）。

Reading文章----“Andy-The Android”《机器人安迪》中讲述机器人安迪的自 我介绍和自已的愿望想法。通过第一部分的阅读可以让学生模仿去介绍自己设计 的机器人。该学习材料很有利于学生通过自己实践获得知识，这正符合了《新课 程标准》的要求。在阅读任我的设置上可以釆用分层次的要求，用不同难度来衡 量不同水平的学生。

Speaking要求学生在小组活动中，大胆用英语来交流。这个部分的任务可以 设计的分开层次，既可以从简单的名字外形入手，也可以让学生展开描述它的功 能，基础更好的同学则可以模仿课文去叙述机器人的思想世界。

Writing部分是将学生在Speaking部分所讨论的结果进一步完善，来写出一 篇完整的文章。该部分的分层要求应该继续沿用。C组学生要求能够用简单的句 子写出自己设计的机器人叫什么、像什么，B组学生可以将机器人的功能做以简 单描述，而A组学生则要求能够写出机器人的精神世界。在此部分可以将英语 文章的评价方法告诉给学生，让他们知道什么是好文章的标准，并向着这个目标 努力。

经过认真的教材分析，结合〈〈课程标准》，我确定以下教学目标：

1、 知识与技能：让学生了解关于机器人的科技知识；掌握一些有用的词汇和短语；

如:personally ， android ， with the help of etc.

能够利用略读、查读等技巧捕捉文章主要信息，能够归纳文章段落大意以及 对文章细节的理解，并可以根据关键词及关键句复述课文。

2、 过程与方法：通过任务型阅读培养学生Scanning (快读），Skimming (跳读），

Careful-reading (精读）等阅读技巧，提高他们的阅读能力。阅读任务完成 之后，要求学生统一展示各自的结果，分层次进行总结。

3、 情感、态度与价值观：根据对《机器人安迪》这篇文章的学习，让学生认识 到科

技的力量与生命的无限可能。培养他们积极向上、追求科学的价值观。 二、 学情分析及教法与学法：

1.学情分析

高一学生用英语思维和交流的意识并未形成，而且有部分学生单词短语掌握 较少，这就决定了学生英语学习的层次性。让会的同学来带动不会的同学，让好 的同学在交流中能有更好的点子。这样以来，小组活动将成为促进学生阅读、口 语和写作提高的有利手段。

2. 教法与学法

根据以上教材及学生的分析，为促进学生的阅读能力有效发展，对课文釆用 分层教学的方法。为不同层次的学生安排不同难度的阅读任务，训练并掌握一定 的阅读方法，提高阅读能力。在落实任务期间应穿插对学群学、启发学生参与讨 论等方式。 本课的阅读文章Andy-TheAndroid相对来说结构清晰，内容贴近生活，较能吸 引学生阅读的兴趣。本课的处理上釆用分层教学的方法，虽然有部分难词难句，

但分层次的要求与分阶段的任务安排，能够让学生在独学，对学与群学的活动中 实现阅读训练的目的。 二、说教学过程： 该部分分为5个步骤。 1. Leading-in 导入

图片枧频导入，激发学生对话题的兴趣，为学生参与到后面的 “读-说-写”活 动做好准备。

2. Reading 读

呈现给学生不同层次的问题，让学生带着问题去阅读，这样有助于他们快速 捕捉文章的信息，对文章大意有所了解，培养他们的略读能力。然后在阅读基础 上进行信息的有效口头传递，从而实现信息交流的资源共享，为后面设计机器人 的写作提供信息输入。该部分的题目设置应该有多重难度多重类型，以实现真正 的分层次教学，达到共同进步的目标。 3. Speaking 说

根据新课标的要求，阅读后教师应设计读后讨论等语言交流活动，给学生创 造条件拓宽思维，展示对阅读文本的创造性理解。读后讨论是对阅读话题的进一 步延伸，更是对写作内容的话语关注。读后讨论可以为写作打幵思路、获取素材、 积累语言材料。写作前的句单位写作或口头作文等单项训练活动又是对写作文本 的口头建构。有了这一“口头建构”，学生到动笔写作时，自然就“有话可说”

了。基于这一点，我在“读”与“写”活动之间设计了“说”这一环节。 4. Writing 写

让学生以小组合作的形式，来完成文章写作。在学生写作的同时应该口头或 者文字展示给学生文章评价的方法。这样有助于他们自评互评，实现全面的进步。 5. Summary & Homework(小结与作业）

1) .课堂小结。在小组合作后，让学生分别总结自己本节课所学到的东西，这里

可以挑选三个不同层次的学生分别展示。最后可以由老师再次强调重、难点。 2) .作业布置。为实现以上教学目标，提升学生英语学习与应用的能力，我的作

业布置主要包括三个层次：

C: Rereading the text to learn more good words;( 复读文章，学习重点 词汇）

B: Retelling the description of Andy-The Android; (复述文章中关于 安迪的描述）

A: Writing my own android. (写出文章-我自己的机器人）

四、板书设计

为突出重难点，便于学生识记，我釆用了结构式的板书， 而具体的内容都通 过幻灯片来展示。 Step 1 . Reading

1) Skimming & Scanning 2) . Careful-reading Step 2 . Speaking Step 3. Writing

以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！