Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 阅读 花开别样红 ——关于主题式课外阅读活动的探索 江苏常州市武进区林南小学 蔡小玉 刚接手现在任教的班级时，心里有说不出的滋味。 为，春天的时候可以阅读一些写春天的诗歌、散文，于是 学生静不下心来读书，静不下心来听课，静不下心来思 名为“春之曲”的系列阅读活动热热闹闹地开展了。 考，静不下心来做作业，每次作业做得全对的是凤毛麟 二、师荐我选定内容 角。我知道，这都是浮躁心理惹的祸，只有帮助学生调整 主题确定以后，我和学生一起上网查阅书目，把适合 不良的学习心理，才能养成静心做好每件事的好习惯。 学生阅读的文章，用清单的形式推荐给学生，学生根据书 怎么办呢？学生需要一副静心的良药！ 目通过各种途径收集文章的内容。如在开展“走近作家” 偶得静心良方 之“走进朱自清”阅读实践活动时。我开列的书目有《绿》 我校对六年级学生的课余生活情况进行了调查，发 《匆匆》《背影》等１３篇。每一主题的阅读中，要求学生在 现成绩优秀的学生大多有个爱好：喜欢读课外书。接着 所列的书目中选择４篇精读（一周一篇），其余为泛读。 我组织了这群学生及他们的家长、任课老师的座谈会，了 三、设计卡片导读 解到这些学生的课外阅读面很广，知识面丰富，已读完了 读书是一件要沉下心做的事，活泼好动的小学生，很 中国四大名著的不在少数。于是我决定以引导学生爱读 难耐得住寂寞，静得下心来坚持长期的阅读。因此，我采 书为突破口，培养学生良好的学习习惯，改变学生学得浮 用任务驱动的形式，设计了以下两种读书卡，使精读与略 躁的现象。我们尝试着组织五年级学生开展主题式课外 读相结合、读思结合、读记结合，让学生在用眼过程中，用 阅读活动，让学生多读文学作品，激发学生阅读文学作品 口、用手、用心参与，走向持久的阅读。 的兴趣，开拓阅读视野。了解不同民族、不同时代文学的 “慧心拾珠”卡（用于精读篇目） 精华，培养高雅的兴趣，成为有品位的读书人、文化人。 引领书海漫游 “兴趣是最好的老师”，只有让学生喜欢上阅读，才能 激发他们的兴趣，喜欢的前提就是要体现对学生主体的 尊重。因此，我在组织学生开展主题式阅读实践活动时， 特别注重激发学生的自主意识。 一、集体商讨定主题 学期初，组织学生开展课外阅读研讨会，交流以后以 “走马摘花”卡（用于泛读篇目） 投票的方式确定一学期的阅读主题。如上学期初，爱读 书的朱凌羽同学说：前几天，妈妈让我读了冰心写的《再 寄小读者》。我从这篇文章里知道了提高写作能力的门 径，这对我的语文学习很有帮助。后来，妈妈告诉我，冰 心的散文因蕴含了人情美、自然美、童心美、情感美而受 到读者的喜爱，她创作的小诗使“繁星体”“春水体”风靡 四、活动展成果 一时，形成了小诗流行的年代。我想读她的作品肯定能 活动能为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读 让我们每个人受益匪浅。她的建议得到了大家的认可， 的成功，从而强化学生课外阅读的兴趣。 但大家认为一学期只读冰心一个人的作品似乎少了点， 每日聊天一刻钟，利用午休一刻钟的时间，学生自由 单调了些，可以开展一月一名家作品的系列阅读活动，于 组合进行阅读聊天活动。活动内容主要分为：评点精彩 是“走近作家作品”的主题阅读活动开始了。也有学生认 的篇章，要求背诵精彩的语段，并能说说（下转第４４页） Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｍｈ 对自然、社会以及人生的理解 科学地指导，如何进行科学指导 呢？“放”“收”结合是一种较好的 解决方法。所谓“放”就是突出学生 的主体地位，作文指 导时变教师讲 为学生讨论，变一言堂为群言堂，让 学生围绕审题、立意、选材、布局、谋 篇等各抒己见，通过学生间的交流， 在充满生机的讨论中得到写作的灵 感和丰富写作知识。所谓“收”就是 足学生现实学习、生活和表达的需 完成的一种综合语言表达过程，学 生的自主活动是教学成功与否的关 要，还可以调动他们写作的主动性 和积极性。 键。因此，教师应在培养学生对作 文的兴趣上多动脑筋，在作文指导 方法上改变固有的指导习惯，因人 三、参与批改，学做主人 作文批改是作文教学中的重要 环节，它是作文前指导的继续，又是 作文讲评的基础，对于提高学生的 作文水平有着重要作用。在作文教 学中，有些认识的误区，认为学生只 而异，结合学生的生活环境，结合学 生对个体的认识、对事物的情感和 态度等实际情况引导学生自主作 文，写自己想写的，说自己想说的， 记自己印象深刻的，从而促进学生 创造性思维的培养。一位教育者曾 说过：“教师的高明之处在于隐身在 学生背后，悄悄为学生设下的一个 突出教师的主导作用，在写作知识、 章法和技巧上提纲挈领地指导学 生。还有一个调动学生写作兴趣的 方法是：教师引导学生认识作文是 应需而作，读写能力是一个人语文 综合能力的集中表现，是一个人从 事学习和工作的基础，对未来生活 十分重要。因此，在写作教学中要 要把作文写出来了，就算是完成了 整个作文训练，把改作文当成教师 的事。其实修改的过程是“一个不 断加深对客观事物的认识、不断寻 求好的表达方式的过程”。从这个 意义上来说，它是一个新的起点。 因此，在作文批改中要着重培养学 生自己修改的能力和方法，使学生 变被动为主动，成为作文教学的主 人。 个路标，使学生既沿着老师设下的 轨道前进，又感到主动探索、主动发 现的乐趣。”这句话告诉我们，教师 的指导不是“越俎代庖”包办代替， 也不是“依葫芦画瓢”千篇一律，更 不是“信马由缰”没有章法。教师应 让学生明确此文写给谁看，有何目 的，这就是所谓的“读者意识”。这 种实用写作能力的训练不仅可以满 （上接第４ｌ页）自认为精彩的理由；常识性质疑互问，以 小组为单位，由学生相互出题答问。 漓尽致地表达了学生强烈的民族意识，这篇课文的人文 价值在这新编的诗作中体现了出来。 ２．作业中的精彩之笔 在阅读进行时，学校组织开展“走进春天”系列综合 每周展示一评比，每周一节阅读兴趣课上，组织一次 评比活动。学生展示自己的读录卡，以投票的方式 评选每周“读书明星”，并将其卡片上墙展览。 收获多种惊喜 实践活动，在活动过程中，学生正进行着“春之曲”阅读实 践活动Ｏ按我校组织综合实践活动的惯例，每次活动都 大量、持久的阅读丰富、改变了同学们的课余生活。 课间，常能看到学生静静阅读、书写的情境。这种有目的 的阅读激发了学生的阅读兴趣，启迪着学生的智慧，让我 常常享受到多种惊喜。 １．课堂里的美丽火花 要求学生写观察系列日记。观看学生的日记，我欣喜地 发现学生的日记已突破了原来只写记叙文的模式，很多 学生用诗歌来表现自己眼中的春天，表达对春天的喜爱 之情： 秦帆同学的日记：冬天过去了，春天还会远吗，看，丝 丝小雨／染得柳枝梳绿妆／染得山冈披绿袍／染得小草伸绿 课外阅读丰厚了学生的底蕴，课堂教学变得精练高 效并时时进发出生动美丽的火花，意外之喜常常不期而 腰。听，缕缕馨风，唤得鸟儿叽叽唱，唤得动物蹦蹦跳，唤 得河水哗哗笑。冬天过去了，春天的脚步近了。 朱凌羽同学的日记：春风拂面暖洋洋，万物复苏竞相 至。教学《卢沟桥烽火》时，读完文本我让学生谈体会。 一位学生讲到：我从这篇课文里知道了中华民族是个坚 韧不屈的民族，另一个学生不禁背诵起冰心的诗歌《第一 声春雷》，然后全班学生异口同声地背了起来。刚背完， 就有学生提出，应根据课文的内容把这首诗改一下，于是 大家集思广益，新的篇章出现了：“我们都是人，有血有 肉，我们永不忍受侵略者的侮辱。把血染的国旗抱在怀 长／桃红柳绿风光好，莺歌燕舞春耕忙，祖国一片新气象！ 在听他们的交流，读他们做的读书卡时，我总能感受 到文学作品的巨大魅力。学生们在读书的过程中，在与 作家、作品人物的对话过程中，感受到了博大的爱心及顽 强的意志，我更清楚地认识了自己，完善了自己，努力成 为一个品德高尚的人。 里，我们像巨人一样昂然站立……”稍作改动的诗作，淋
