同中有异,异中见同

今天，听了八节教学大比武的活动课，我的感触很深，也使我学到了很多东西，下面我谈一下自己听课后的几点感受： 一、教师要面向全体。

教师在提问的时候，应该面向全体，提出的问题能够激发全体同学的兴趣，引发全体同学的思考。比如在讲平均数的课里面老师提出的“对比平均体重和每组中的最高最低体重，你发现了什么？”整节课在要求学生回答的时候，也要面向全体，不能只找有数的几个优等生或学困生回答。平时面对自己的学生上课我们的老师找学生回答问题会有侧重的找那些学生，而大比武课上，老师可能就会偏重于那些爱举手的成绩较好的学生。同时，教师在课上不能独霸讲台，要善于走到学生中间去，走下讲台，走近学生和学生亲切自然的交流。 二、异中求同，突出重点、突破难点。

本次活动的八节课分别是《平均数》和《平行四边形的面积》的同课异构课。同一内容，不同的老师在设计上却采用了不同的方法。但是，各位老师虽然采用的方法不同，却又在异中求同，分别采用了“4+4N”的教学模式，都能突出重点、突破难点。比如在讲《平行四边形的面积》一课时，四位老师分别在平行四边形的面积等于底X高上面设置了质疑：有的老师采用先提问再用习题检测的方式：任意一条底和任意一条高都可以求它的面积吗？学生讨论后，老师分别给出一个平行四边形的两组底和高，让学生练习试做。还有的老师直接给出不对应的底和高直接让学生求面积，学生在解题中发现问题，引起争论，然后得出结论：平行四边形的面积要用底乘底边上对应的高，再解题就容易了。为了让学生更明白，有的老师用课件上不同颜色的线条区分各个边线，有的老师直接用手中的平行四边形纸片展示。但是不管采用什么样的方法，都是为了相同的目的，就是更好的突出重点，突破难点。

三、教师要善于等待。

问题提出以后，教师要给学生思考的时间，需要讨论的问题，让学生讨论；学生在回答问题时教师要耐心能等待学生发言完毕，针对学生的发言指出错误和不足；学生自己能回答的问题，教师不代替学生去说，也不总是重复学生的发言，否则，课堂纪律就会混乱。比如在讲《平均数》一课中，有这样的问题：求出的平均身高是每位同学的身高吗？某位同学的身高能代表整个小组的平均身高吗？这样的问题提出后，学生是不可能马上就回答出来的，需要给孩子思考的时间，小组讨论交流的时间，还要有学生归纳总结语言的时间，这些时间是课上老师不可节约的。 四、流畅大环节，关注小细节。

一节好的数学课，教学过程理当是流畅自然的，时间分配恰当，教学中的各个环节如问题的提出、展开、讨论探究、合作交流、练习巩固等都能紧扣教学的主题，教师的教学组织应当是高效的，师生共同营造的学习氛围应当是民主平等的，能激发学生的学习兴趣，学生的学习热情保持在最佳状态，课内活动中学生能积极参与，做课堂的主人；不要因为为了表现自己的能力或时髦的教学方法而进行不必要的添加。但是，课堂细节也是不容忽视的，好课的精彩之处就在于课堂细节的处理上，比如，有很多的老师不是把质疑答疑生硬地列出来，而是让质疑答疑出现在课堂需要的地方，出现在学生需要的地方。不是为了问题而问题，而是为了需要而提问。学生在回答问题时，我们老师一再要求学生注意听讲，那么作为老师本身是不是也应该注意倾听学生的发言，学生说得准不准，对不对，清晰不清晰，简洁不简洁等等，同时还要善于察言观色，看看哪些同学听懂了，哪些同学的眉头还皱得紧紧的，还需要我们的进一步帮助等等，但是，即使是这样的公开课上，有部分老师这一点依然做得不够，脑中想的是自己接下来的教学环节，手中忙着板书，等等。 五、数形结合，直观形象。

在学习平均数的取值范围时，有的老师费了好大的力气还是不能让学生明白，平均数应该取值在这组数的最大数据和最小数据之间。有的老师就之间和中间又做了一步步的解释。肖在点评的时候提出了“映像”一词，并简单形象的用图形表示出了这种关系，细细想来这不正合是暑期吴正宪老师讲的“数形结合”的思想吗？形象直观，简单明了，正适合小学生的接受能力，为什么我们就没有想到呢？

以上是我在这次活动中的一点收获和感悟，在以后的教学中，我将把它融入到我自己的教学中，不断地提升自己。